雙減政策下如何優化作業

林偉宜

摘要：雙減政策是針對我國義務教育階段，提出的教育新要求，意在減輕學生課后作業與校外補課班的壓力，將學習規劃給課堂、讓自由回歸到生活。在雙減政策的指導下，學生有了更多自己的時間，可以參與體育鍛煉、可以培養興趣愛好、可以進行人文學習，切實豐富了學生的童年生活，真正意義上促進學生的綜合全面發展，具有十分重要的現實意義。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續參考。

關鍵詞：雙減政策;小學教育;作業設計

引言

作業作為完整教育體系的重要組成部分，既是課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸與拓展。科學有效的作業設計，能夠在幫助學生鞏固知識的同時，一并開拓學生的視野，提高學生知識學習的深度和廣度，并留給學生更多屬于自己的時間，使學生能夠兼顧學習和成長。因此，在雙減政策的要求，還需要進一步做好小學作業設計的創新，提高作業的教育價值。

一、雙減政策下對小學作業設計提出的新要求

傳統小學作業設計，多采用題海戰術。包括語文、數學、英語等學科，在小學教育中，學生多是第一次正式接觸，此前并沒有積累過相關的經驗。那么大量的習題安排，往往能夠在短時間鞏固學生的記憶，從而為后續的深度教學夯實基礎。但題海戰術的作業設計，也存在很多弊端。首先，題海戰術必然會占據學生大量的課后時間，讓學生感受到負擔和壓力。甚至學生要熬夜到很晚，才能夠完成作業。那么在這一過程中，便使得部分學生開始投機取巧，以敷衍、應付的態度去完成作業，甚至是出現了抄襲等情況。其次，題海戰術并不能夠構建起知識的關聯性。題海戰術僅僅是針對當下所學知識來規劃的，那么當教學進入到下一個階段后，便會開始新一輪的題海。過程中，有關新知識的大量習題充斥到學生的全部學習環節后，便會逐漸取代此前學習過的知識，從而導致了學生的遺忘。那么在之后的教學后，又會學生組織學生進行復習，整體效率不高。因此，在雙減政策下，針對小學作業設計便提出了全新的要求。一方面是要提高效率，另一方面則是要堅強學生的壓力和負擔。這就需要教師能夠做好作業設計的創新工作。

二、雙減政策下小學作業優化設計的具體措施

（一）對焦學生差異，制定階梯式作業

在基于雙減政策要求的小學作業設計中，教師首先要關注學生的學習差異，制定階梯式作業。期間，對作業進行三個層次的劃分。分別是基礎層作業、進階層作業和挑戰層作業?；A層作業的重點是基礎知識，后兩者分別是重點知識和難點知識。過程中，不同學生可以結合自身實際的學習情況與學習需求來進行選擇性地作業完成。例如，對后進生而言，其學習困難的原因在于基礎不牢固。那么這時如果教師安排了一些難度較大的作業，學生即便投入了時間專研，也無法完成，同時也會出現很多抱怨等負面情緒，甚至是抄襲，應付了事。因此，基礎性作業的安排與選擇，并能夠避免這一情況的發生，讓學生在能夠接受的前提下，逐步提高自身。同樣，針對優等生，其基礎知識的掌握已經比較牢固，當前更需要的是自我突破。那么在挑戰性問題的設置中，并能夠幫助學生拓展自身的學習，提高作業時間的利用效率。同時，通過學生針對性的作業選擇，也減少了學生的作業時間，更有利于落實雙減政策減負增效的作業教學理念。

（二）關注智力發育，構建開放式作業

在小學教學工作中，學生的智力發育是十分關鍵的。作業作為課堂教學的延伸和拓展，在雙減政策的要求下，同樣需要關注學生的智力發育，構建起開放性的作業。開放性作業不同于傳統作業的是能夠更加充分地啟發學生的思維，鼓勵學生發揮出自身的主觀能動性。同時，開放式作業也是一種趣味性的作業，能夠在主觀感受方面，削弱給學生帶來的壓力。例如，在語文、英語學科教學中，教師可以根據閱讀文章來組織學生編排情景劇，并給予學生充分的自主權，可以對閱讀文章進行二次創作，設計人物的語言、動作、增加故事的情節、厚度等。學生利用課后時間，聯系其他同學，組建學習小組，在交流中進行探索、在探索中實現深度學習。同時，開放式作業也是一種立足于學生綜合全面成長的作業。在學生參與活動時，所能夠學習到的內容不僅僅是學科的知識，也包括了如何與人交流、如何表達自己的想法。另外，在這一過程中，也可以導入學科融合的利用。例如在語文的情景劇表演中，可以加入背景音樂，融合音樂學科、設計一個外國人的角色，融入英語學科。當學科融合中，能夠整合更多的學科的核心素養，從而提高學生整體的核心素養。

結束語

綜上所述，在雙減政策要求，針對小學教學作業設計提出了更多的要求。作業是完整教學的重要組成部分，是學生知識鞏固與知識拓展的重要環節，具有十分重要的現實意義。因此，教師還需要進一步做好作業設計工作，加速作業設計的理念和方法創新，切實發揮出作業在教學中的作用與意義，促進學生的全面成長。

參考文獻：

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