大學英語教育中母語文化缺失原因探究及回歸途徑

馮時

摘要：在多元文化的大環(huán)境下跨文化交流越來越頻繁，語言學習備受矚目，許多學校主動結合英語教學改革的現(xiàn)實條件進一步調整教育教學方略，逐步優(yōu)化英語教學模式。對于英語教育來說母語文化的分析以及研究非常關鍵，直接關乎學生的語言學習成效。有一部分學生的母語文化缺失問題比較嚴峻，難以實現(xiàn)有效的文化交流以及合作。教師也意識到這一問題的嚴峻性，主動了解母語文化缺失的現(xiàn)實原因并提出相應的回歸途徑，確保學生一方面能夠學習英語知識，另一方面能夠在母語文化的引導下塑造良好的文化觀以及語言觀。

關鍵詞：大學英語;母語文化缺失;原因探究;回歸途徑

引言

在大學教育改革的過程中語言教育被反復提起，為了實現(xiàn)語言教育資源的合理配置及優(yōu)化利用，許多教師從英語教育著手，借助文化與語言之間的內在邏輯聯(lián)系夯實學生的語言基礎，為學生的跨文化交流提供更多便利。大學英語文化教育直接關乎學生的學習能動性以及文化交流能力，教師需要始終的保持良好的教育教學理念，逐步豐富英語教學內容及形式。關注母語文化的有效學習，確保母語文化的順利回歸，為學生的語言學習營造良好的外部空間和環(huán)境。

一、大學英語教育中母語文化缺失現(xiàn)狀

在對大學生的英語應用能力和水平進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，有很多的學生英語思維比較強，能夠利用英語與他人進行順暢的交流和溝通。但是對于我國比較著名的傳統(tǒng)節(jié)日以及文化習俗來說，學生卻無法利用英語來進行準確的表達。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于學生的聽說讀寫能力比較強，基本教育達標，但是對中國文化的理解和認知卻比較片面，無法利用英語語言來進行分析以及研究。個人的英語詞匯量不足，對中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化不夠感興趣，了解比較少，因此英語不夠地道。這一點嚴重制約了學生的個性化成長及發(fā)展，不利于我國文化的對外交流及合作。

二、大學英語教育中母語文化缺失原因

1.缺乏母語文化學習意識

大學英語教育的系統(tǒng)性和實踐性比較強，時間跨度較久，母語文化的融入非常關鍵。但是從目前來看，有一部分學生還未樹立良好的母語文化學習意識，對母語學習不夠感興趣，較為被動和消極。在課堂內往往沒有主動接觸母語文化，難以利用英語正確的表達中國文化。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于學生沒有意識到母語文化學習的重要性和必要性，對文化精神的理解和認知不夠深刻，個人的學習表達能力較弱，對文化內涵的理解非常片面及深意。這一點不僅嚴重影響了本民族文化的傳承及發(fā)展，還不利于漢語與英語之間的有效遷移和過渡，大部分的學生只能夠對淺層次的英語知識進行分析以及研究，缺乏自主探索的精神和意愿。

2.教材中母語文化較少

教材是教學的重要指導，是學生自主學習的重要參照，直接關乎教學質量和學生的學習質量。有的大學英語教材中的母語文化板塊相對偏低內容較少，大部分以西方文化的簡單介紹為主，對母語文化的分析和研究比較機械和生硬，學生無法進行深入直白的分析及研究，難以主動融入中華文化的學習氛圍。另外現(xiàn)有英語教材之中所包含的單詞涉及的母語文化偏少，學生的日常英語交流不會受到影響，但是無法主動針對中華傳統(tǒng)文化進行深入的交流以及合作，這一點嚴重阻礙了學生的個性化成長以及語言學習。

3.教學意識有待改進和調整

在大學英語教學中，教師扮演著組織者和引導者的角色，學生一方面需要主動閱讀課本以及其他的文本，提升個人的語言表達能力。另一方面需要接受教師的指導以及教育，教師對母語文化的學習會直接影響學生的學習能動性。有一部分教師的母語文化水平不夠理想，對中華文化的理解還不夠全面和深刻，無法主動分析母語文化的本質和真諦，嚴重制約了學生的個性化成長以及發(fā)展。

三、大學英語教育中母語文化缺失回歸途徑

1.培養(yǎng)學生的母語文化學習意識

良好的學習意識有助于學生變得更加主動和積極，教師則需要關注學生母語文化學習意識的具體情況，扮演組織者的角色，將理論與實際相聯(lián)系，結合課本引導學生，鼓勵學生。將英語教學與母語文化相結合，圍繞學生進行調整以及改進，整合利用多種現(xiàn)代化的教學對策和教學方法，積極舉辦形式多樣的母語文化活動，培養(yǎng)學生獨立思考的意識，讓學生自主經(jīng)歷整個材料收集的具體過程，了解母語文化的內涵以及精髓。大部分的學生能夠全程參與，自主探索，學習能動性較足，對英語知識的理解更加的深刻，同時還會主動接受母語文化的熏陶和感染。

2.積極優(yōu)化英語教材

教材的重要性顯而易見，為了確保母語文化的順利回歸，教師需要從教材著手，適當增加與母語文化相關的內容及知識，逐步提升學生接受母語的機會，保障學生能夠在深入分析的過程中自主了解母語文化與英語之間的區(qū)別和聯(lián)系。這一點有助于學生留下深刻的印象，積極結合中西方文化的特征理順個人的學習思路，實現(xiàn)系統(tǒng)化的學習和應用。學生的英語學習成績和效率提升較為顯著，同時還能夠實現(xiàn)舉一反三和活學活用。

3.轉變傳統(tǒng)的教學意識和理念

教育教學理念和教學意識的樹立非常關鍵，教師需要堅持與時俱進，圍繞現(xiàn)代化的教學理念，深入分析不同文化元素的具體來源和習俗。將引進來與走出去相結合，借助現(xiàn)代多媒體教學工具突破教學時間和空間的限制，為學生的英語交流和語言合作提供必要的幫助。

結語

在大學英語教學改革的過程中母語文化學習不容忽略，教師需要講究方式方法，了解學生的學習能動性，加強與學生之間的交流。鼓勵學生自由發(fā)散，凸顯學生主體價值，確保學生在學習英語知識的過程中也能夠學習母語文化，進而實現(xiàn)揚長避短和綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]汪玉琴. 大學英語教育中母語文化缺失原因探究及回歸途徑分析[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2020（18）：1.

[2]楊佳. 大學英語教學中母語文化缺失的現(xiàn)狀及原因研究[J]. 都市家教月刊， 2013， 000（010）：29-29.

[3]田穎. 跨文化語境下大學英語教學中母語文化缺失問題探究[J]. 中國電力教育， 2010（11）：4.