理順“雙減”背景下的讀寫關系

麻海娟

摘要：愛讀書的孩子很多，寫文章不見起色者更多。很多孩子還沒有打通讀與寫的經脈，讀后不能寫，無法體驗到達寫的困難，更無法探究寫的法門，所以，寫作水平反而不如“雙減”之前。這就啟示我們，要好好思考“讀”與“寫”的關系問題了。

“雙減”后學生有了更多的時間去“讀”，教師更應該相應地誘導學生自發地去多“寫”，寫班級趣事、寫家里長短，寫童話故事、寫連載小說、寫詩歌……讓讀與寫相互依存。

關鍵詞： “雙減”;閱讀;寫作;規范性;練習

“雙減”來了，語文老師輕易不敢布置作文，更不敢對字數、質量等有過多奢求，生怕作文成為學生最大的“負擔”。學生空出來的時間怎么打發呢？老師們幾乎都不約而同地把“課外閱讀”的擺上了首選的位置，各種閱讀招數相繼登場，學生確也因此讀了不少書，知識儲備得到了充實，語言積累呈上升趨勢，這對寫作起到至關重要的幫助。

然而，時間一久，“光讀不寫”的問題就漸漸浮出水面。愛讀書的孩子很多，寫文章不見起色者更多。很多孩子還沒有打通讀與寫的經脈，讀后不能寫，無法體驗到達寫的困難，更無法探究寫的法門，所以，寫作水平反而不如“雙減”之前。

那么，面對“雙減”如何理順“讀”和“寫”的關系，進行有效的習作指導呢？

一、要多讀，更要多寫多練

“讀” 于“ 寫”，確實功不可沒。閱讀的重要性是毋庸置疑的，在激烈的競爭中個人所能倚仗的只有自身的能力，而多數能力都是通過閱讀才能夠習得的。

學生的寫作，就是對自己的所見所感所思進行總結的過程，下筆前一定要學會構思，整個文章的脈絡，文章的精華，都要去預先想好。寫完之后，還要不斷的去修改完善。這個過程是閱讀不能代替的。2011版《語文課程標準》提出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！币蚨?，注重聽、說、讀、寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，強化讀寫一體化，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高，是語文教學亟待研究的問題。

二、處理好“寫什么”和“怎么寫”的問題

作文，無非就是解決兩個問題：“寫什么”、“怎么寫”。從當下的作文教學，很多人都把“怎么寫”放在了首位，學生的作文里有相當多的空話、套話，老掉牙的故事，范文中借來的情感，故意拔高的立意。

那么，“寫什么”和“怎么寫”，究竟要怎么排序呢？開學的第二天，我在批改輪流日記時，發現有兩位孩子的作文非常典型。一位是陳依嘉，她寫了《幫媽媽做家務》：“說干就干，我學著媽媽的樣子，戴上袖套，把被子疊起來，拉平床單……”另一位是徐子騰，寫的《皇帝冷知識》：“世界上有一種職業，人數極少，可以跟國寶大熊貓相比，那就是皇帝……歷史可真有意思！”這兩篇習作，一篇寫生活小事，語言精煉一氣呵成，是三年級解決“怎么寫”的典范小作文;另一篇則視覺獨特，令人耳目一新，是一篇呈現“寫什么”的佳作。顯然，我們對第二篇的內容更感興趣。學生在作文中細心地觀察發現，敏銳地獲取寫作素材，大膽地表達感情尤為重要。這些發現和感悟，有的來自閱讀，更多的來自生活實踐，都和“寫什么”密切相關。因此，我們必須把“寫什么”放在首位，“寫什么”比“怎么寫”更重要。

三、要瞄準習作中的難點

“課堂教學時間有限，可以不用讓學生從頭寫到尾，抓住全文最大的“梗”，讓學生寫出精彩。”教師要找到此篇作文最大的“難點”集中施教，幫學生解決問題。（摘自何捷《“雙減”后，寫作課到底應該怎么教》）例如統編三上習作《猜猜他是誰》，學生最難的寫作點就是“寫好他的外貌及特點”。外貌要抓住其獨特之處，略去大眾化特征;特點要通過一件事，寫出他（她）的語言動作神態。這樣的要求對于剛脫離看圖寫話的三年級學生而言，就是難點。教師就要幫助學生攻克難關，課堂上的任務就是集中訓練這兩個難點。在學生寫不下去，寫不好的時候做好輔助，而不需要面面俱到。

如果課堂上瞄準習作中的難點，克服它，學生就不再覺得作文是高不可攀的難關，漸漸就能寫，會寫，寫好了。

四、教會學生規范性地表達

各個年級的學生，“寫不通順”是一個很棘手的問題。學生寫作文時，首先要達到語言的規范性要求，之后才能去追求語言的藝術。在作文教學和作文寫作中要把語言的規范性放在突出的位置。不然，無論文章的內容好壞，作文中就會病句橫行，錯話連篇。

規范化語言的引導，無論是“說”還是“寫”的環節，教師的示范非常重要。在指導看圖寫話《小明口渴了》時，我利用老師的下水文、提供好詞等方法，逐漸引導學生感知和表達精彩的規范性語言，學生的表達欲望得到了積蓄，參與非常積極快樂，得到的語言錘煉卻是嚴謹睿智的。

五、創新習作的日常練習

“雙減”并不是讓學生躺平，而是強調“訓練有方”，正所謂課堂教學讓學生得法，攻破難關;課外練習讓學生提升，養成習慣。

在我班里，學生日常要閱讀、寫輪流日記;得了嘉獎寫“心情小作文”，犯了錯誤要寫“百字反思”，玩了游戲寫“快樂瞬間”，學期結束寫“總結報告”。天天練，每次積累一點點，每天練寫幾句話;四個人輪流寫一個日記本，四天輪到一次，不構成負擔。教師對課外閱讀的時間和數量做了下限要求，達標者每天獎勵“讀書卡”;輪流日記每天精心批改11篇，發現佳作馬上展示，在班里朗讀，或發朋友圈，或做成美篇，或推薦投稿發表。在這一系列的激勵措施助推下，學生的閱讀和習作熱情保持高漲，寫作信心是持續的。因此，我班學生在各類征文比賽中的表現是非常突出的。我深深體會到，課內外融合聯動，是學生在學習時必須承擔的，是學業提升的必經之路。只有閱讀與寫作不間斷，語文的真功夫才能夠練出來。

總而言之，“雙減”后學生有了更多的時間去“讀”，教師更應該相應地誘導學生自發地去多“寫”，寫班級趣事、寫家里長短，寫童話故事、寫連載小說、寫詩歌……讓讀與寫相互依存。這樣，語文教學才能出現相互促進，左右逢源的好局面。一旦我們的讀寫觀念科學了，教學方法的改革和運用將更自覺、更清醒、更有效。

參考文獻：

[1]何捷網文《“雙減”后，寫作課到底應該怎么教》

[2]期刊《新作文》2021年第7-12期