基于學科素養的高中數學課堂教學探究

蔡夢姣

摘要：基于學科素養的高中數學教學課堂必須要能激發學生的學習興趣、培養學生的批判思維、提高學生的學習能力以及幫助學生總結知識。原因很簡單，學科素養是學生在學習數學知識的過程中形成的思維品質和關鍵能力。在學科素養的視角下開展課堂教學，高中數學教師必須要保證學生的參與度和配合度，促使學生發揮主體作用。為此教師必須要做到以下四點：創設生動情境、倡導問題導向、鼓勵自主學習和利用思維導圖。

關鍵詞：課堂教學;高中數學;學科素養

在傳統的高中數學課堂教學中，教師存在著應試教育理念，他們會以知識為核心，將教學關注點放在學生的學習結果上。如此一來，學生就好像成為了教師手中操控的機器人，沒有自己的思想，腦海里都是教師灌輸給他們的知識。久而久之，學生對教師有著很強的依賴性，脫離了教師，學生的數學學習之路就會寸步難行。這樣的狀況不利于學生的可持續發展，因而教師要改變以往的教學模式，站在學科素養的視角下，重新探究有效的課堂教學策略。

一、創設生動情境，激發學生學習興趣

如果學生的學習水平相差無幾，那擁有學習興趣的學生要比缺乏學習興趣的學生更具學習效率，因為前者的學習動力更加充足。立足于學科素養，高中數學教師在課堂教學中首先要為學生創設生動情境，旨在刺激學生的感官、調動學生的情感，進而有效激發學生的學習興趣。

例如：隨機抽樣在生活中的應用很常見，因而該節內容十分重要，筆者會引導學生去探究三種隨機抽樣方法。為了提高學生的參與度，筆者會在備課環節思考該如何激發學生對隨機抽樣方法的學習興趣。基于此，筆者對學生進行了問卷調查，詢問他們平時喜歡做的事情或者喜歡的事物。然后筆者會對學生的回答進行分析，尋找其中涉及到隨機抽樣這一數學知識的存在。如有學生特別喜歡吃一種零食，筆者就會搜集檢測該零食質量的圖片，引導學生去探究其中所運用的隨機抽樣方法。在課堂導入環節，筆者會將搜集到的所有圖片呈現給學生，由此為學生展現生活場景，促使學生激發學習興趣，主動付諸學習行為。

二、倡導問題導向，培養學生批判思維

如果高中數學教師的教學停留在比較淺的層次，那學生就無法深刻理解數學學科本質，更無法在學習的過程中培養技能和品質。因而在基于學科素養的高中數學課堂教學中，教師進行深度教學很有必要。此時教師應該倡導問題導向，用其來引發學生思考，進而培養學生的批判思維。

例如：隨機抽樣這一數學知識對學生而言是陌生的，當他們主動付諸學習行為時，很有可能無從下手;又或者教師說什么就是什么，根本沒有自己的思維。基于此，筆者會在該節課中對學生的批判思維進行培養。筆者首先會向學生提出如下問題：1、三種隨機抽樣方法分別是什么？2、它們有著怎樣的定義？3、三種隨機抽樣方法適用的生活場景有哪些不同呢？三個問題由淺入深，可以促使學生對三種隨機抽樣方法有著深刻理解，進而奠定知識基礎。接下來筆者就會為學生呈現各種需要隨機抽樣的場景，其中蘊含了各種隨機抽象方法，讓學生去判斷某場景所運用的隨機抽樣方法是否合理。此時學生就可以運用所收獲的知識去進行判斷，進而培養批判思維。

三、鼓勵自主學習，提高學生學習能力

高中數學教師的課堂教學服務于學生，因而課堂教學并不是教師一個人的表演舞臺，而應該是所有學生學習的天堂。此時教師應該秉承著提高學生學習能力的想法，鼓勵學生去進行自主學習。因為數學知識在生活中隨處可見，學生要具備學習能力才能在未來更好地立足社會，有著美好生活。

例如：在整個教學課堂中，筆者都致力于發揮學生的主體作用。如在課堂導入環節，當學生觀看了生活場景之后，筆者就會對學生進行提問：“你們從中獲取了哪些數學信息呢？”由此引發學生的思考。筆者不會直接將簡單隨機抽樣、分層抽樣和系統抽樣這三種抽樣方法詳細地解釋給學生聽，如它們的定義、用途都有哪些，而是會用問題來引發學生的好奇心，然后給學生留出時間，鼓勵學生去進行探索。此時筆者為了提高學生的探索效率，還用學生喜歡的獎勵對他們進行了激勵。接下來筆者還為學生組織了練習環節，在該環節融入競爭氛圍，促使學生主動學習運用剛學的數學知識。由此可見，整個教學過程處處可見學習的機會，學生的學習能力得到了有效培養。

四、利用思維導圖，幫助學生總結知識

當高中數學教師立足于學科素養來開展課堂教學時，他們要牢記一點：知識是基礎所在。因而教師要幫助學生減輕學習難度，提高學習效率。此時教師可以發揮思維導圖的作用，幫助學生將知識有邏輯地總結在一起。如此一來，學生就能輕松構建起數學知識體系，對數學知識有著更深刻的理解。

例如：在課堂小結環節，筆者一改以往“自己總結，學生傾聽”的方式，而是會為學生組織思維導圖繪制比賽，用獎項和獎品吸引學生積極參與。在該比賽中，學生需要先回憶學習過程，將所學的數學知識歸納出來，然后在此基礎上繪制思維導圖，將它們有邏輯地總結在一起。筆者會為學生搭建舞臺，促使他們分享自己所繪制的思維導圖，看其內容是否完整、邏輯是否正確。如果答案是否定的話，學生需要及時修改思維導圖，進而構建完整科學的知識體系。在此過程中，學生就能扎實數學基礎，為之后的應用做好準備。如此一來，筆者的課堂教學也體現了學科本質。

總而言之，學科素養是數學學科本質的體現，高中數學教師必須要對數學學科素養展開深入剖析，了解其深刻內涵，然后再對學生開展課堂教學。這樣一來，教師的課堂教學活動就能成為學生學習的天堂，促使學生同時獲得知識和技能，有著全面的發展。

參考文獻：

[1]完地加.基于學科核心素養，優化高中數學課堂教學[J].高考，2020（33）：58+60.

[2]趙宏泰.基于核心素養的高中數學課堂教學探析[J].成才之路，2020（21）：139-140.