大學英語課程思政建設的探索與實踐

郭云

摘 要：課程思政建設是全員、全過程、全方位育人的必然要求，也是高校堅持社會主義辦學方向，培養德才兼備的國際化、復合型創新人才的題中之義。大學英語課程思政建設的改革與實踐，對于促進“新文科”視域下外語學科的建設與發展能產生重要的推動作用。大學英語課程思政建設工作需要堅持目的性、規律性的基本原則，提升課程思政建設發展水平，還要盡可能地結合學生學習的主體性原則，探究大學英語課程思政建設的多元化方法，確保大學英語課程思政建設工作的合理發展[1]。

關鍵詞：大學英語；課程思政建設；探索；實踐

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）03-0073-03

基金項目：基金項目：中南大學課程思政建設研究項目“以史明志、鑒古通今——《世界文明史》課程思政建設研究”（2021KCSZ065）

作為全員、全過程、全方位育人的必然要求，大學英語課程思政建設需要堅持社會主義辦學方向，結合立德樹人的根本任務，加強推動和落實德才兼備的國際化、復合型創新外語人才的培養[2]。大學英語課程思政建設的具體改革與實踐，也可以為外語學科建設、人才培養和教學發展探索出更為多元、更為有效的方法與路徑。

一、大學英語課程思政建設的原則

（一）堅持目的性

要想落實課程思政建設的根本目標，大學英語課程思政建設需要堅持目的性原則，堅持找準課程思政建設的定位和方向，在遵循基本教學規律的基礎上，將課程思政建設的根本教育功能發揮出來。大學英語課程體系的建設和具體教學工作的開展，都應對接國家戰略需求，并緊密結合所在高校的辦學定位與特色，根據具體課程的培養目標來建設和充實具體思政內容，在知識與能力培養目標的基礎上，充實情感目標和價值目標，服務學生綜合能力的培養，進而充分發揮課程思政建設在課堂中的價值引領作用。教育部頒發的《大學英語教學指南》指出，外語教育兼具工具性和人文性？。特別是在新時期背景下，更應強調外語教育是人文教育的本質，強調將能力、知識與人格塑造相結合，將核心價值觀融入課程教學內容。通過對教育大綱、教育內容、教育方法、教學手段與教學評價等環節的構建與優化，突出外語學科的育人功能，服務于國家和社會需求，推動學生全面發展。

（二）堅持規律性

近年來，隨著大學英語課程思政建設工作的不斷發展，其英語課程思政建設的系統性、復雜性逐漸顯露出來，為了盡快實現育人目標，大學英語課程思政建設需要堅持三大客觀規律的教學原則。一是需要遵循思政工作的基本規律，英語課程思政建設需要結合學生實際，通過理論講解、價值引領、學習實踐的形式，讓課程思政建設工作變得更加具有親和力。讓學生能夠從思想、情感、實踐等不同維度，形成對課程思政建設的價值認同。二是堅持教書育人的規律原則。英語教師需要通過嚴謹治學、為人師表的教育方法，熏陶學生的思想感情、立場觀點、意志性格等，還要提升課程思政較強的潤物細無聲效果[3]。三是需要符合學生的成長規律。英語課程思政需要結合學生思想成長期間的普遍規律，如思想需求促進律等，做好課程思政建設工作，滿足學生的思想需求和情感需求，提升學生學習主體性。

二、大學英語課程思政建設的問題

（一）思政元素應用混亂

大學英語課程擁有多樣化的思政元素和思政素材，可以幫助教師通過文化教育的方式，引入課程思政內容。然而在課程思政建設的過程中，我們能夠發現，英語課程擁有著大量的教學目標和教學內容，如果教師缺乏對課程知識的整體把握以及課程思政元素的了解，課程思政元素將難以得到充分的融入或者融入過程較為混亂，從而導致英語課程的課程思政建設缺乏實效性和有效性。此外，如果英語教師缺乏對思政元素應用的重視，學生也會對思政元素缺乏系統、整體及細致的理解，進而與英語教學內容或者過程發生沖突，影響課程思政建設的整體質量。在此背景下，教師可以通過構建課程思政教學大綱的方式，對其進行破解或優化。然而部分教師在大綱建設的過程中，存在忽視英語文化的現象，造成課程思政元素的融入不夠全面。

（二）忽視學生的主體性

立德樹人是課程思政建設的核心任務，其本質是關注學生、關懷學生、發展學生。然而在課程思政元素的滲透中，英語教師卻存在忽視學生主體性的問題，導致課程思政元素挖掘與應用效率受到制約。首先，課程思政建設的本質是引導學生、發展學生，提升學生各項的文化素養、政治素養及專業素質。但部分英語教師在課程思政元素挖掘中，卻忽視了學生的“心理感受”與“思想傾向”，一味灌輸英語理論知識及思政知識，讓學生對課程思政內容或者元素產生反感。其次，學生在課堂學習中的主體性難以得到突出，會導致課程思政建設依舊以教師為主導，學生難以通過“自我學習”“自我探究”的方式，對課程思政內容進行內化和吸收，進而致使課程思政教學成效不夠顯著。

（三）教學內容方式滯后

在信息化背景下，學生的學習生態、生活習慣、認知理念發生了深刻的轉變，如果繼續以傳統的教學方式和教學內容，作為課程思政建設的主要手段，勢必會影響學生學習思政元素、思政知識的積極性，與此同時，也難以契合學生的認知規律和特點，導致英語教學與思政元素滲透的作用不夠突出。此外，滯后的教學方式和教學內容，還容易使課程思政元素的挖掘深度和應用維度受到影響，譬如缺乏對網絡平臺的應用，網絡平臺中的課程思政資源就無法被挖掘，學生學習依舊局限在教材內、課本內，教師對學生的引領也會受到制約。因此在信息化背景下，教師有必要更新教學內容和教學方式。

（四）協同育人格局未形成

大學英語課程思政建設不僅需要英語教師的努力，還需要思政教師的參與和引導。通過思政教師的指引，英語教師能夠明確思政元素的挖掘方向，可以更好地將課程思政元素與英語教學內容融合起來，提升大學英語課程思政建設有效性。然而在教學實際中，英語教師與思政教師卻存在“各自為營”的問題，兩者難以形成“合力”。并且英語教師在思政素養、思政能力及思政知識上所存在得不足，也無法得到彌補，導致大學英語課程思政建設的有效性不高。

三、大學英語課程思政建設的策略

（一）優化課程思政建設的大綱

一方面，大學英語課堂教學應該恰如其分地在英語教學大綱中引入思政元素，引導學生對課程思政的理解和解讀，拓寬教學的廣度。英語教學可以運用豐富的思政內容，優化英語教學的語料庫、資源庫、案例庫建設，不斷升華學生在課程思政學習方面的愛國主義精神。在課程思政建設大綱的優化中，教材的作用不可小覷。教材作為深化教學改革工作的基本保障，可以為課程思政建設的發展提供思想政治素材，還能幫助英語教學更好地添加思想政治教育理念，達到豐富教學內容的目的。所以，大學英語教材的編寫和使用過程中，教師需要調整課程素材內容的設計方式，還要盡可能地為學生引入與社會主義核心價值觀有關的素材，通過研究教材、拓展素材等，為英語課程思政的發展提供保障。從而使學生能夠自覺防范錯誤意識形態的入侵，形成積極向上的信念和理想。然而在大綱優化的過程中，英語教師應明確英語教育中所蘊含的西方文化內涵，通過文化思想、文化理念及文化知識的分析和探究，挖掘西方文化與我國傳統文化所擁有的不同之處，隨后利用思政理論知識，優化該部分的課程大綱，讓學生能夠以正確的價值理念和政治立場看待西方文化，深化對西方文化的理解和認識。此外，教師還需要將英語教學中所挖掘的思政元素嵌入大綱中，借助教學大綱，讓各類思政元素，能夠充分、有效、全面、自然、通暢地呈現在學生面前，提升課程思政建設的實效性。也能幫助教師更好地處理思政知識與英語知識之間的關系，確保英語教學的成效。

（二）突出學生課堂學習主體性

傳統大學英語課程教學中，教師一直充當著課堂教學的主導者角色，而相關研究表明學生課堂學習的主體性是提升教學質量的決定性要素，所以在英語課程思政建設工作中，需要按照立德樹人的根本目標，突出學生課堂學習主體性。首先，教師可以加強學生參與課堂思政教育和學習的積極性。在日常教學中，為學生提供一些課程思政教育的話題，然后讓學生采用自主思考的形式，分析背后的文化背景和政治思想內容，通過鼓勵學生、加強學生互動的過程，培養學生在課堂學習上的歸屬感與認同感，對學生的發展產生積極作用。在學生課堂主動學習期間，教師需要運用積極肯定的態度，培養學生的思辨能力和辨別事實的能力，加強大學英語課堂學習中學生正確德育觀的培育。在網絡和多媒體平臺不斷發展的過程中，豐富多樣的資源不斷沖擊著英語課堂教學，加強正確社會主義核心價值觀的傳遞，幫助學生分辨錯誤的思想[4]，這也是目前大學英語教師需要考慮的問題以及完善的工作。因此，也要注意教師專業知識水平和思政理論水平的增強。在做好傳授語言文化知識的工作基礎上，加強黨的政治思想理論的宣傳，讓教書和育人達到完美結合的目的。當然在突出學生學習主體性的層面上，英語教師也可以通過優化“教學模式”“教學體系”等形式，突出學生的主體性。譬如通過應用“任務驅動”及“移動互聯技術”的方式，引導學生對英語課文中所出現的思政元素，進行自主探究和思考，隨后將探究成果，呈現出來，讓教師更好地把握和引導學生內化、吸收及掌握思政知識的程度，從而提升課程思政建設的整體質量。

（三）采用多元化教學方式內容

新常態背景下，思想政治教育和英語學科的融合，不僅是現代化教學的根本目標，也是促進學生全面發展的根本方式。大學英語課程思政建設工作在發展中，要善于摒棄傳統教學觀念和方法，引入多樣化的教學方式和內容，幫助學生認清正確的思想政治教育內容和學習的價值觀。

信息化時代背景下，大學英語課程思政建設工作可以以網絡技術為依托，運用新媒體、網絡平臺，向學生滲透思想政治教育內容。還可以在大學英語課堂教學期間，引入和思想政治教育有關的思政元素、案例視頻等，拓寬學生學習的范圍。同時，大學英語課程思政建設中，學校可以采用組織英語演講比賽活動、競賽活動等形式，讓學生通過比賽、競賽等形式學習其中的思想政治教育內容。教師在日常教學期間，可以挖掘英語知識點中所包含的思政元素，也可以對中西方文化的差異進行分析，讓學生在中西方文化差異的分析中，提升良好的文化意識和思想意識。當然在教學方法優化與革新的過程中，英語教師還應轉變傳統的教學思路，將思政元素滲透，轉變為思政元素“展示”。譬如在網絡教學的過程中，教師可以將思政知識、思政內容翻譯成英文，引導學生通過對思政文章的理解，了解馬克思原理和馬克思知識。也可以借助互聯網平臺的資源優勢，引導通過信息檢索的方式，深化對思政知識的認知。讓思政元素呈現更加突出、更加自然、更加有效。然而需要注意的是在思政內容的選取上，應確保思政內容擁有較為鮮明的通俗性、趣味性。唯有如此，英語教師才能將其作為英文閱讀，為學生開展“英語”和“思政”相互融合的教學活動。

（四）加強教師溝通和交流

英語教師與思政教師的教學交流、教學溝通，對推動大學英語課程思政建設，擁有鮮明的價值，能夠切實保障英語課程思政建設的實效性和有效性，確保英語教師可以充分而全面地挖掘英語課程中的思政資源，幫助學生獲得更好地成長與發展。首先，學校應構建以思政教師為主體的課程思政教師隊伍，通過集體備課、教學設計及教學交流的方式，優化并統籌大學英語課程思政的建設機制，明確英語教師挖掘并應用思政資源的方向，從而規避“大學英語教師難以充分投入到課程思政建設中”的問題。其次，注重對網絡平臺的構建。學校應通過網絡平臺的構建，鼓勵英語教師將思政元素挖掘及應用中所存在的問題，反饋給思政教師。思政教師應根據英語教師的課程開展情況，給出針對性、科學性、全面性的建議。進而通過網絡教學交流，讓英語教師與思政教師更緊密地聯系起來，更好地在英語課堂教學中，滲透思政元素和知識。再次，重構教學評價體系。在教師評價與教學評價的過程中，思政教師應作為教學評價的有機組成部分，從思政元素滲透、應用、開發的角度出發，對大學英語課程思政建設及日常英語教學工作進行評價，提高評價的準確性，幫助英語教師及時發現自身所存在的問題和不足，增強課程思政建設的整體質量。最后，學校應結合英語教師在課程思政建設中所存在的問題，制定出定期或不定期的教師培訓活動，以思政教師為主，深化思政教師與英語教師的互動關系，讓兩者在培訓交流中，明確英語課程思政構建的“目標”和“需求”，進而充分彌補英語教師在思政“知識”“技能”“素養”及“教學方法”上所存在的“不足”，提高課程思政建設的成效。

四、結語

大學英語教學中，教學大綱對于教學課堂產生決定性作用，要想推動大學英語課程思政建設工作發展，最主要的是樹立課程思政的教育目標，還要將課程思政教育和德育主題的教育內容與英語教育大綱之間有效融合。從而將包含德育元素的思想教育知識更好地滲透到教學知識點中，培養學生語言實踐能力和思想政治修養。還要突出學生課堂學習主體性、采用多元教育方式、內容，發揮多樣化教學內容的作用，增加思政育人工作的有效性，滿足學生的學習需求，提升課程思政建設的效果。

參考文獻：

[1]曾俊秀.大學英語課程思政建設的價值、原則與路徑[J].寧波教育學院學報，2020，22（1）：50-53.

[2]劉艷.“課程思政”建設背景下，大學英語教師“思政發展”的創新研究[J].遼寧科技學院學報，2020，22（3）：89-90+57.

[3]梅強.以點引線以線帶面——高校兩類全覆蓋課程思政探索與實踐[J].中國大學教學，2018（9）：20-22+59.

[4]單韌，張鐮瀕.大學英語課堂中課程思政建設的探索與實踐研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2021（1）：26-28.

（責任編輯：董維）

① 《〈大學英語教學指南〉（2020版）在京發布》，據新華網客戶端：https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1681148886265387788&wfr=spider&for=pc。