混合式教學模式下獨立學院大學英語教學研究

達古拉

摘 要：混合式教學模式下獨立學院英語教材建設，必須結合獨立學院英語教學特點開展系統性優化。并且，要進一步以中國英語能力等級表為中心，構建多元化課程教學發展體系，提升獨立學院多方面英語教學能力，從而使獨立學院大學英語教學質量能達到更高水平。

關鍵詞：混合式教學模式；獨立學院；大學英語；教材建設

中圖分類號：H319.3；G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）03-0092-03

基金項目：內蒙古自治區高等教育學會“英語學科專項課題”（WY2020027-A）

混合式教學模式的廣泛普及，為教育工作高質量開展創造良好條件。獨立學院的英語課程教學應基于混合式教學模式的教育應用，做好面向大學生英語教材建設的充分優化，進一步根據中國英語能力等級表，有針對性地開展混合式教學模式下獨立學院英語教材的建設優化，為后續階段獨立學院大學生英語教材的科學運用提供有力保障。

一、獨立學院英語教學需求

第一，具備良好英語教學延展性。普通高校與高職院校的英語課程教學，主要針對學生基礎學習能力、英語知識儲備及英語學習能力進行提升。在教育結構方面，普通高校與高職院校英語教育結構更為完善。然而，普通高校與高職院校英語課程教學，未能在教育工作方面考慮當前課程內容是否與學生學習需求充分契合，學生對英語知識的運用，也僅限于課堂所學知識內容，無法在課程之外進行知識延展。獨立學院的英語課程教學，雖然在教育結構上存在一定的教育傾斜，但在教育實踐方面卻未充分考慮未來學生畢業、就業發展方向，根據學生英語學習的基本需要，開展系統化的教育布局。因此，要促使獨立學院學生可以在課程之外，進一步對所學英語知識進行拓展，加強獨立學院英語課程教學生實際延展性，為未來獨立學院學生就業發展做好多方面教育鋪墊。

第二，營造多元化英語教學環境。獨立學院相比普通高校，其入學門檻相對較低，生源質量良莠不齊。為更好提升教育工作的實際有效性。獨立學院英語課程教學，通常根據學生基礎學習現狀、英語學習等級與英語學習興趣等，對學生進行分類，根據學生學習特點及學習成績，有針對性地布置教育任務，促使獨立學院英語課程教學可以在充分彌補學生英語學習不足的基礎上，深化英語課程教學實踐，有效基于揚長避短的教育思想，強化學生多方面學習水平，使獨立學院英語教學質量得以穩步提高。所以，從推動獨立學院英語教學工作長效化開展視角來看，獨立學院英語教學質量、教育資源相比于普通高校處于劣勢地位。但獨立學院強大的教育適應能力及良好教育創新能力促使獨立學院英語教學質量能達到相對較高水平，為未來階段獨立學院英語教學工作進一步深化創造良好教學條件。

二、獨立學院英語教材建設的必要性

第一，推動獨立學院英語教學有的放矢穩步開展。獨立學院英語教材的建設需要根據獨立學院英語教學的基本需求制定建設方案。其中，強化教育針對性、推動教育多元化開展及完善教育體系，是獨立學院英語教材建設的主要方向。獨立學院必須結合當前英語教學現狀、教學方向及教學環境，以英語教學教材建設為中心，構建英語課程教學的新生態，切實提高英語課程教學的多方面能力，根據學生的存在英語學習問題，對英語教材內容進行調整[1]，使獨立學院英語課程教學教材在充分發揮教學工具輔助功能的同時，能為英語課程教學工作有的放矢的穩步開展提供更多層次的教育支持。此外，獨立學院英語課程教學由于具備一定特殊性，其教學教材的建設勢必有別于傳統意義教學教材的運用，教育內容、教育方式及教育內在邏輯的差異化，將其為實際教學工作的開展開辟一條新的路徑。

第二，提升獨立學院英語教學的有效性與實效性。提升教育有效性與實效性是新時代教育改革發展的思想內核，也是提升獨立學院教育質量的核心關鍵。獨立學院英語教材的建設需要在提升教育實效性與有效性方面做好重點優化，通過強化理論課程教學及教育實踐的雙向融合，打造多位一體的教育新模式，實現獨立學院教育教學工作的多路徑協同開展，擺脫傳統教育思想及教育模式的束縛，有效將大學生英語知識的未來化運用及長效化使用作為教材建設的根本，使獨立學院英語教學教材的建設能更好突出教育實用價值。另外，獨立學院英語教學教材的建設需要按照學生所屬專業、就業方向、學習等級等做好教育分類，改變獨立學院英語課程教學單向教育輸出的基本現狀，為未來階段獨立學院英語教學工作的高水平開展夯實基礎。

三、混合式教學視角的獨立學院英語教材建設原則

第一，主體原則?；旌鲜浇虒W視角下，獨立學院英語教材的建設應遵從學生主體原則，促進新的教育理念及方法在獨立學院英語教材及教學實施中的運用。素質教育理念下，提倡學生的主體地位，要求獨立學院教師在教育實施中，將學習主動權歸還給學生，并加強教學的引領，培養學生自主學習能力，使其能以更好的自主學習能力進行英語課程學習[2]。基于此，在獨立學院英語教材建設及混合式教學實施中，要圍繞學生的主體地位進行，本著一切為學生發展與成長需要的教育理念，設計、選取教材內容，豐富獨立學院英語教材體系，使學生依托于網絡平臺，在英語混合式教學實踐中獲取多元的英語信息。例如，獨立學院要針對學生終身學習能力的培養，在網絡平臺中構建英語教學平臺，針對學生在校學習、未來崗位發展、崗位咨詢等提供載體，為其英語學習及成長提供多元的教材內容，滿足學生發展多個層面需求，也助力于學生未來的崗位發展與實踐，從而彰顯獨立學院英語教材建設凸顯人本化的原則，達到獨立學院英語教材建設的優質性。

第二，人文原則。在混合式教學視角下，獨立學院英語教材的建設應遵從人文性原則。英語作為一門語言類學科，在其教育實施中應重視文化信息在其中的融入，以文化為背景，使學生在了解文化的前提下更好地運用英語語言信息，增強學生的語用能力，培養學生英語核心素養，提升獨立學院英語人才培養的質量。但在以往英語教材呈現中，文化信息融入與運用不高問題的存在，不利于獨立學院英語混合式教學的開展與實施?；诖耍讵毩W院英語教材建設中，重視文化素材的融入，既要融入英美文化信息，也要融入本土信息，引領學生進行文化比較，增強學生的人文情懷，培養學生文化自信，并在增強學生英語語言運用能力的同時，也能培養他們良好的人格品質。同時，在“一帶一路”倡議的引領下，依據行業發展模式，融入多國家的文化信息，使學生了解多國文化，以此運用英語語言更好地進行信息的傳達，為學生成為應用型、創新型英語人才助力，從而促進混合式教學在獨立學院英語教材建設中進行針對性的運用。

第三，理論與實踐融合原則。在混合式教學視角下，獨立學院英語教材的建設應遵從理論與視角融合的原則，既要重視理論教材的建設，也要重視實踐教學的開展。而為了達到此教學成果，獨立學院教師應以混合式教學為導向，重視英語線上線下教學的設計，實現英語理論與英語實踐教學環節的融合，為學生提供英語素材，使學生學習與獲取英語知識，并為其提供英語語用平臺，包含情境教學、探究教學、討論教學等，發揮學生主體性，能夠運用英語素材同其他學生進行語言交際，增強學生的英語語言表達能力，同時增強獨立學院英語教材建設及英語混合式教學實施的成果。

四、基于混合式教學視角的獨立學院英語教材建設路徑

第一，建立線上、線下雙向融合獨立學院英語教學平臺。建立線上與線下雙向融合教育平臺，對提高獨立學院教育教學質量具有重要意義。傳統的英語課程教學教材，大部分是對單一層次課程教學內容加以鋪墊，通過輸出英語概念及理論知識為教師、學生提供學習支持。利用線上、線下雙向教學融合建立獨立學院英語教學平臺，脫離原有英語教學教材的束縛，以線上教學為基本教學指標，持續對線下教學工作進行強化。換言之，獨立學院對線上、線下雙向融合教育體系的構建，實際上是轉移傳統英語教學工作重心，使其能根據新時期英語人才市場應用需求，有的放矢地對英語教學目標進行調整，按照線上教學模式推進教學工作。線下教學工作則主要負責對線上所學內容進行強化，從而形成雙向的教育循環。在此過程中，教師可以根據學生學習等級的不同，選擇適宜的內容推進線上、線下教學工作，無須單方面依賴紙質教材開展教學工作。

一方面，依據獨立學院根據英語教學大綱、英語教學目標，在線上英語教學中涉及相關的英語教學活動，包含英語視聽教學、英語情境教學、英語實踐教學等，為學生自主學習英語及獲取英語素材提供保障；另一方面，線上線下融合的英語教學平臺應依據學生成長需要，融入專業、職場、文化、藝術等信息，豐富英語教材內容，以多元的教材內容，促進線上線下英語混合式教學模式的開展，從而提升獨立學院英語課程教學實施的成果。例如，教師根據學生專業發展需要，將職場中的信息融入其中，實現專業與職場信息的融入，借助網絡的信息技術，在互聯網平臺中打 造多個實踐教學板塊，為學生提供真實的職場環境，讓學生在其中進行英語語言輸出，從而能夠合理地運用英語語言。之后教師可以獲取學生網絡學習實踐信息，給予學生針對性的測評，從而增強線上線下英語教學平臺設計及構建的成果，推助混合式教學在獨立學院英語教材建設中有效性實施。

第二，加強基礎英語課程教學多層次網絡教育互動。傳統英語教學的學習互動能力相對較弱，使學生對英語知識學習形成刻板印象，不利于改變學生英語學習認知，促使基礎英語課程教學工作受阻。以混合式教學模式視角開展獨立學院的英語教材建設，應科學地運用互聯網教育資源，進一步針對1～3級學生的英語課程學習，加強多層級的網絡教育互動，提升學生之間、教師之間的學習互助能力，彌補學生之間存在的學習不足，并有效幫助教師掌握學生的學習動態，了解學生當前學習訴求。以此，為教師未來階段的教育布局提供有效參考。之所以要基于基礎英語課程教學開展網絡教育互動，主要目的在于1～3級學生英語知識學習相對較為基礎，能根據自身語言表述及英語的語言交流，實現簡單的語言交互，便于教師及時進行教育糾錯。不斷改正之前的錯誤，能夠促進教學工作穩步開展。進而，使獨立學院英語課程教學能有針對性地進行英語教材建設。

第三，完善中等英語教學多位一體信息化教育評價體系。教學評價是衡量學生、教師教育、學習質量的重要方式。傳統高校英語教育評價模式，主要針對學生單方面學習成績進行評價分析[3]。獨立學院英語課程教學評價，則必須基于突出英語教學實用價值，做好系統化評價優化。因此，獨立學院在英語教育教材的建設方面，要優先考慮教學評價的實際有效性，充分做好對現有教育資源的合理化運用。在不影響教學質量的前提下，做好面向信息化教育發展教育資源整合，將多種參考標準融入教學評價體系，基于4～6級學生英語學習能力的差異，制定規范的英語教育考核評價標準，使4～6級的英語教學評價能充分結合英語教材相關內容，客觀地對學生學習問題加以反饋。例如，教師在英語混合式教學模式實施中，要開展多元的教學評價活動，運用多元的評價教學手段，給予學生英語學習實踐的針對性評價，以評價的內容與結果為導向，使學生對自身學情進行全面性的了解。并在教師的有效指導下，使學生融入線上英語教學平臺中，運用線上英語教材進行學習，幫助學生鞏固知識，深化他們對英語知識的再次認知與理解。同時，針對評價手段的實施，重視“過程+結果”的評價手段實施，重視線上教學評價及課堂教學的評價實施，構建雙向評價機制，以雙向評價方法及模式的實施，促進獨立學院英語混合式教學模式的開展與實施。

第四，強化獨立學院高等英語課程教學對外合作。加強對外合作是獨立學院英語課程教育發展的新路徑。針對7～9級學生英語課程教學，不僅要側重于對教學教材內精華內容有效提取，同時也要保證該等級階段的學生能靈活地運用多種不同英語知識。所以，獨立學院應根據英語課程教學需求，圍繞英語教材建設，建立獨立的海外英語交流合作頻道，利用互聯網平臺與國外部分英語國家院校教師、學生開展教育與學習交流，提升7～9級學生實際的英語學習實踐能力，豐富該階段學生英語知識積累，使獨立學院對外英語教學合作能更好地滿足其英語教材建設需求，提升該階段學生總體的英語學習能力。這就需要發揮獨立學院的線上線下融合英語教學平臺作用性，使其在網絡技術的支撐下，實現教育資源的共享模式。獨立學院主動與海外院校及國內外企業合作，以自身線上線下融合英語教學平臺為導向，與海外院校及國內外企業合作，運用大數據，構建一個大的信息資源庫，使學生在其中既獲取英語教材資源，也能獲取崗位、職業以及海外教育資源，拓寬學生視野，增強獨立學院英語教學實施的成果。

第五，開設獨立學院專項英語課程教學實踐項目。獨立學院英語課程教學具有得天獨厚的教育優勢。獨立學院在英語教材的建設方面，需要充分發揮其自身教育優勢，圍繞對專項英語課程教學項目的優化，提升英語課程教學等級，使英語課程教學能在獨立學院人才教育培養方面占據主導地位[4]。因此，獨立學院英語課程教材建設要結合1～9級學生英語學習需求的不同，對教材內容適當做出一定調整，圍繞互聯網環境下英語專業人才及其余專業人才教育培養趨勢，深化獨立學院英語課程教育改革。同時，充分運用混合式教學模式的多種方式，為1～9級學生開辟多條英語學習路徑，使獨立學院英語教材建設，能根據學生英語學習能力等級的不同，適時地做好教育調整。

五、結語

混合式教學模式下獨立學院的英語教材建設，必須要圍繞學生學習能力等級的差異，做好多方面教育優化，切實結合新時期教育發展需求，構建獨立學院英語教育發展新生態，為未來階段獨立學院英語課程教育質量的穩步提高奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]周延.慕課環境下大學英語混合式教學模式研究與實踐[J].課程教育研究，2019（34）：102.

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[3]曹艷春.基于“慕課”與“翻轉課堂”的大學英語混合式教學模式改革的研究與實踐[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2019，15（2）：257-262.

[4]楊燕飛，管衛業，翁曉斌.慕課背景下基于翻轉課堂和產出導向法的大學英語混合式教學模式研究[J].南通航運職業技術學院學報，2019，18（1）：97-101.

（責任編輯：董維）