雙減政策背景下的初中語文教學

趙嫦穎

摘要：在雙減政策的要求下，初中語文學科教學不僅要注重學生的個性化發展，整體教學也應面向全體學生。語文教師在課堂教學過程中，要積極運用分層教學策略，語文教學應面向全體學生，注重學生的個性化發展。進入初中階段，不同學生的語文基礎、認知水平、接受能力等都有所區別。語文教師在教學過程中，需要了解每個學生的學習需求，使不同層次的學生都能得到有效的發展提升。因此，在教學過程中運用分層教學法顯得至關重要。教師需要根據教學內容進行分組教學，根據教學內容對學生進行分層提問，有計劃地進行分組教學，引導學生積極參與，不斷進步。文章以雙減政策為主要背景，分層教學為應用策略，在初中階段的語文教學中為學生減負、教學提質提出一些建議。

關鍵詞：初中語文;雙減政策;分層教學

在雙減政策的要求下，教師需要積極改革和優化初中語文教學策略，采用科學合理的教學方法。分層教學法是教學過程中最為常用且合理的教學方法之一。根據不同學生選擇有針對性的訓練方式和教學策略，運用分層教學法能夠更好地實現因材施教，激發學生的學習潛能。

一、對學生進行科學的劃分

在初中語文學科教學過程中，分層教學法可以更好地突破傳統語文教學策略的束縛。教師在教學過程中可以兼顧不同層次的學生，在轉變學生語文學習觀念的同時，給學生營造良好的語文學習氛圍;也可以在課堂中營造良好的師生關系，讓每個學生都以積極發展的態度參與學習。在以往的語文學科教學過程中，教師對學生的劃分主要根據學生的語文成績。教師應從學生的學習興趣著手，更多地了解學生，把握學生的情感傾向，通過引導和幫助學生更好地理解語文知識，激發學生的語文學習興趣，使學生更加積極地參與語文學習，更好地理解所學的語文知識。教師在教學中要更加注重發揮學生的學習自主性。在初中語文學科教學過程中，分層教學法是一種具體有效的教學策略，對初中生有非常大的影響。日常教學過程中，教師要更多地觀察和了解學生，更加科學、準確地對學生進行教學。教師只有真正了解學生，掌握學生的實際學習情況，才可以對學生進行更加科學、準確的分層，確保根據學生實際情況制訂的教學策略更具針對性。

二、對教學目標進行分層

在初中語文學科教學過程中，教師對教學目標進行分層，是根據學生的學習能力劃分的。通過對學生的了解，參考學生的學習能力對教學目標進行科學分層并實施教學，主要是根據學生對所學知識的掌握情況進行劃分。在此過程中，能了解學生對知識的掌握程度，也可以發現學生在學習中存在的不足之處。通過對學生的全面了解，教師可以將基礎薄弱的學生分為一類;將基礎較好，深入分析能力欠缺的學生分為一類;將具備較好的剖析能力，欠缺拓展思維能力的學生分為一類。教師可以根據學生學習能力的不同，確定相應的語文教學目標，教師所設定的教學目標要具有更強的針對性。

例如，在引導學生學習《愛蓮說》時，有一部分學生對于基礎的詞語和句子的理解存在一定的困難。教師在教學過程中就需要從培養學生的學習習慣出發，為學生打好語文學習的基礎。教師需要對教學目標進行分層，并從學生的實際學情出發設置教學目標。所設計的教學目標既不能過高，又不能過低。如果教學目標過低，會讓學生失去挑戰性而變得松懈;教學目標過高，就會打擊學生的學習熱情。對于學習成績較好，學習能力較強的學生，教師不能只停留在基礎知識的理解和記憶方面，而要為其設置較高的教學目標，從而有效地拓展教學，更加關注對學生思維能力的培養，注重對學生創新意識和能力的提升。對于成績優異，綜合能力較強的學生，教師要盡可能地挖掘他們的潛能，為他們構建良好的學習平臺，便于他們不斷展示自我。也就是說，在初中語文學科教學過程中，教師只有了解學生的實際特點，才能對學生進行更加精準的劃分，從而有效地培養學生的綜合素質，使每個學生都可以更好地理解并吸收語文知識。

三、對教學內容進行有效分層

在初中語文學科教學過程中，教師選擇不同的教學模式，也需要運用不同的教學分組策略。教師可以根據課程教學目標，聯系教學內容對學生進行有效分組，科學合理地設置教學任務。在教學中對于學習起來較為容易的課文內容，可以對學生進行分組，讓學生相互探討，共同學習。在分組的過程中，教師可以將不同學習能力的學生劃分成一個學習小組，使學生可以互相交流，積極地表達自己的看法和觀點。這一過程不僅可以激發學生語文學習的積極性，還能讓學生在相互合作的過程中增進友情。通過這樣的分層教學，能使學生更好地鞏固所學知識。在教學中針對學生理解起來有一定困難的文章，教師可根據學生的實際學習能力和水平，以及學生理解能力進行小組劃分。在分組之后分別設置教學活動，教師根據不同層次的學生有效地進行教學，從而讓整個教學更有針對性，在提高教學效率的同時，促使學生共同進步。

四、運用分層提問教學法

在初中語文學科教學中，教師對學生進行分層分組后，要根據學生的實際情況因材施教。聯系每個學習小組的實際學習狀況，設置層次不同的教學問題。對于學習能力較強的學生，教師設計的教學問題應具有更高的難度，引導學生對文章進行更深層次的學習和理解。對于學習能力一般的學生，教師設計的問題難度不宜過大，要讓學生在把握基礎知識的同時，對文章內容有進一步的理解，對所學知識進行適當拓展。而對學習能力稍弱的學生，教師應該設置一些淺顯易懂的問題，讓其在鞏固基礎知識的同時，對文章有更深刻的理解。

例如，在學習《飲酒》時，教師可以詢問能力較好的學生：“詩歌的第二句，作者想要表達什么意思？其中蘊含了怎樣的人生哲理？”對于學習能力一般的學生，讓其分析詩歌第一句的意思。對于學習能力較差的學生，讓其分析詩歌當中描繪的景物有什么樣的特征。教師在提出問題之后，讓學生適當思考。在學生回答問題的過程中，教師要不斷地鼓勵學生，對學生的作答予以肯定，讓學生體會到古詩學習的樂趣，激發學生語文學習的積極性，培養學生的創新意識和能力。

五、結語

綜上所述，在初中語文學科教學過程中，教師實施分層教學模式可以有效提升教學效率，并能夠進一步加強學生對學習和知識接受的自主性。有利于全面實施素質教育，將學生培養成為適合當前社會發展的新型人才。在當前的教育環境下，實施分層教學法也符合班級管理和教學需求，是提高學生綜合素質，促進學生健康成長的有效策略。

參考文獻：

[1]劉立農.初中語文分層教學的必要性和實施策略[J].讀與寫，2021（25）.

[2]孫娜.初中語文分層教學的必要性和實施策略[J].科普童話，2021（7）.