小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

王寧

摘要：讀寫結合是語文閱讀教學改革的重點方向之一，特別是在新課程改革深化發展的背景下，如何構建讀寫結合的教學模式，促進閱讀教學與寫作教學的多元融合，成為新時代背景下教學改革的重點和核心方向。本文首先分析了小學語文教學中“讀寫結合”的意義，其次研究了小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學模式。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學模式

1小學語文教學中“讀寫結合”的意義

“讀寫結合”教學有利于促進學生讀寫能力的提升。在語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要的部分，它們之間又有著非常密切的聯系。閱讀是一種吸收，寫作是一種表達，吸收能夠幫助表達，表達反過來促進吸收。在閱讀教學中，基礎知識的掌握固然重要，如學習生字詞、學習寫作手法等，但與之相應的寫作訓練更不可缺少，因為只有通過實際的訓練，引導學生運用從閱讀教學中學到的知識，才能將所學知識內化。魯迅先生曾說：“文章到底該怎樣才能寫得好呢？首先還是要多讀一些大家的作品，從這些作品中去領會、學習得好。”可以看出，讀對于寫具有促進作用。

具體來說，學生在閱讀文本時，通過仔細揣摩、深入體會作者情感，可以得到類似表達與寫作的能力，有助于自己在寫作時更自然地流露自己的情感;學生將在閱讀中學習到的寫作手法與表達技巧運用到自己的作文中，可以提升自己作文的質量，提高自己的寫作能力。反過來，寫作能力的提升對閱讀理解水平的提高也有促進作用，因為學生自己在寫作中運用一些寫作手法，在閱讀時就更能了解作者使用了什么寫作手法，有什么用意;學生自己在寫作中真實地流露情感，在閱讀時就更善于體會和揣摩作者的情感。因此，在小學語文教學中使用“讀寫結合”這種教學方法，有利于促進學生讀寫能力的提升。

2小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式

2.1以讀促寫

由原始寫作與例文相對照，教師展示群文資源，引導學生根據文章內容寫倡議書，最后重點分析總結倡議文的格式和內容要求。

首先，教師引導學生明了倡議書的價值。教師組織小組分享交流，進行所收集資料的展示。學生依據自己收集整理的資料與大家分享自己所了解到的環境污染，并且有意識地關注到我們身邊的環境污染。教師展示群文，課內群文有《只有一個地球》，課外群文有《被忽視的環境污染》《無處不在的資源浪費》《保護地球，留住生命中最美的風景》科普文章。

其次，教師引導學生進一步研讀范例，交流倡議書書寫的方法。學生通過精讀教材中的習作文本，討論確定倡議書的基本格式要求。學生通過明確習作的要求，借助自學自檢卡，自主完成寫作任務。自學自檢卡包括以下內容：學一學，學習寫倡議書步驟，通常先寫闡明問題的存在，進而分享產生問題的因素，最后提出相關的解決之策。學習寫倡議書的基本格式，標題依據倡議書的內容而定，稱呼不能丟，倡議書的內容要分類闡述，建議人姓名和日期標注在右下角;論一論，與演講稿、書信、留言條相較，倡議書的格式上的不同點和相似點;評一評，同伴相互評析分析，其倡議書在內容或者格式中存在的問題，并提出相應的修改建議。通過群文變式文本的閱讀評析，更好地掌握倡議書書寫的相關技能。

最后，自行更改自己的倡議書格式。

2.2由寫促讀

首先，通過閱讀群文詩歌文本，《沙發》林良、《房子里有箱子》北京童謠、《花一把》七星潭，從中發現詩歌與俄羅斯套娃的共同點。嘗試將自己的發現，用圖畫表示，促使學生對于此次篇章構建的理解。其次，在“預測”中感受繞的有趣。學生通過閱讀《需要什么》意大利賈尼·羅大理，教師引導預測接下來“需要”什么？學生通過閱讀《我底下有什么》（臺灣）七星潭前半部分，預測詩的后半部分可能怎么寫？這個時候教師引導讓學生嘗試著往下編寫。學生通過閱讀《要是你給老鼠吃餅干》，教師引導預測接下來可能發生什么。最后在“比較”中發現繞的異同。比較《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》四篇詩文的共同點。

2.3注重寫作過程的指導，群文閱讀的策略應用

建構主義理論認為，創設一定的情景，知識的學習者借助于教師的引導、學習同伴的相互促進，學習資源的充分使用，主動地意義建構。在相結合的教學中，教師主導，學生主體，學生的知識經驗在不斷地生長。

在小學語文閱讀與寫作結合的教學實踐中，教師的主導作用不容忽視。首先，教師要為學生學習提供學習的支架，教授相關的閱讀技能與寫作策略的指導。教師依據學生的最近發展區，為寫作知識與經驗不足的學生，提供適當的學習支架，比如先教授相關的寫作技能，提供合適范例文本，有效預測學生在寫作實踐過程中將可能遭遇的寫作困境，以減少學生面對寫作的無措。其次，教師要為學生創設相關的教學情境，從而激發學生寫作的動機。教師要有意識地以學生生活經驗為基礎，創設相關的情境。學生熟悉的學習情境，學生自然沒有畏難的情緒，也更容易擁有共鳴。在學習過程中，不斷地進行師生以及生生相互地討論，在分享交流中，相互評價分析，相互促進進步。

3結束語

綜上所述，在全面促進小學語文教學改革的背景下，將讀寫結合教學模式的構建和應用作為重點，針對閱讀與寫作的有機結合教學進行分析，能對學生的閱讀學習和寫作學習能力加以訓練，提高學生的綜合素質。因此在教學改革的背景下，要重點針對讀寫結合教學模式的構建進行細化分析，從多角度對教學改革的深人探索進行研究，為教學活動的系統構建指明發展方向，使小學語文教學能在新課程標準的引領下逐步實現科學化發展的目標。

參考文獻：

[1]朱曉玲.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實踐研究[J].天天愛科學（教學研究），2021，25（8）：179-180.

課題名字：《小學語文閱讀教學中讀寫結合策略研究》

課題編號：zkjy21012028