淺談微課在小學語文教學中的運用策略

李孟云

摘要：微課作為信息時代的產物，在小學語文教學中受到了很大的重視。其具有靈活性以及針對性，使得教師授課時可以實現與學生之間的有機聯系，又有助于培養小學生的語文素養，提高整體的教學水平。具有教學時間短、主題明確、教學效率高的微課模式逐漸被語文課堂所接受，通過相關教學實踐發現，將微課應用于語文教學，學生的學習效率有了明顯提升。本文以微課的教學現狀為研究對象，對微課的教學優勢進行分析，并對其存在的問題與原因進行分析，有針對性地提供相關思路，以促進微課與語文課堂的有效結合。

關鍵詞：微課;小學語文;運用策略

引言：

受傳統教育的影響，我國大部分學校的教學方式以傳統模式為主，教師為課堂主體，學生被動接收知識。在人本教育理念的普及下，這一情況有所改善，但改善的范圍受到限制。微課“課微不小”，看似短暫微小，但效果巨大;微課“步微不慢”，看似步子微小，但學生理解不慢。教師應在學習、制作、反思中提高;在說課、上課和評課中提高，在總結、交流、分享中提高。

一、在小學語文教學中應用微課的優勢

微課的本質是對教學過程中的某一個知識點進行細化講解，可以是一個小問題的回顧，也可以是一個小故事所引發的延伸性思考。在傳統教學中，為了達到教學目的，會針對教學技能目標、教學過程以及教學態度進行有針對性的課程設計，整體復雜煩瑣，且耗時較多，學生難以抓住重點，很難達到預期效果。微課與其剛好相反，微課對這些方面進行了細化，并對其中的某一個典型知識點進行規劃設計。微課最直接的體現是針對知識點較小、教學目標非常明確，相比較傳統教學，微課教學的主題更加明確。微課的特點可以用兩個字概括：短、精。短指的是時間段，一般情況下，一節微課堂的時間不會超過十分鐘。精指的是內容精練，因為微課的教學目標針對的是典型知識點，知識點的覆蓋面積并不大，例如一個小問題、小故事、小方法等，課程內容很精簡。在微課應用之前，應用較多的教學資源是公開課，公開課資源多來自學校進行的公開課教學，將其全程錄制，之后上傳到網上。但是由于該類課程的功利性較強，且針對性較低，很多學生難以從中學習到有用的知識點，因此利用率并不高。相比較傳統的教學資源，微課的針對性更強，會對教師授課的經典片段進行錄制，或者對某一個知識點進行有針對性的講解，再上傳到相關網站平臺供學生免費觀看。由此可見，微課是時代產物，微課的應用是時代所趨，更加符合小學生精力難以集中的特點，可以有針對性地幫助學生學習。

二、微課在小學語文教學中的運用策略

（一）對小學生進行學習刺激，增強學生動力

通過微課，可以充分調動學生的求知欲，讓學生更集中地進行學習。例如，在學習《再見了，親人》的課文時，利用微課對背景進行展示，避免了傳統方式中教師通過語言描述帶來的片面效果。除此之外，微課視頻對課文背景予以展示，使文章更加貼近學生的心理，為課堂教學打下很好的心理基礎，而且視頻還可以激發學生的想象力，讓學生表達出內心的感受，深化對文章主題的理解。文言文是學生學習的一個難點，微課可以做到從“難”到“易”。如學習《漁歌子》一文時，筆者通過微課展示詞的意境。西塞山前，一只只白鷺飛起落下，桃花映紅了溪水，水中肥美的鱖魚在悠閑地游來游去。下起了小雨，打濕了江面上的一只小舟，一個戴著蓑笠的老翁不動聲色地釣著魚。微課中動靜結合、遠近景搭配，呈現出一幅自然畫卷，學生很容易沉浸其中，再返回閱讀詩詞，對詩的意境會有更深的理解。總之，微課作為當今連接教師與學生的有效手段，可以加強教師與學生之間的溝通，形成有效的對話模式，也會避免傳統方式所帶來的教師威懾性。

（二）借助微課進行課前預習，提升教學效率

預習是所有學科教學中的重要一環，語文教學也是如此。但在教學實踐中，有部分教師忽視課前預習的重要性，認為小學生不必進行課前預習。其實對于那些在學習過程中過于依賴教師的學生，其自主能力更需要得到培養及重視，倘若不能得到良好培養，會使學生出現惰性思維，遇到困難時不愿動腦筋尋求解決問題的辦法，這對學生未來發展極為不利。因此，教師應引導學生掌握課前預習方法，借助微課加強預習成效，幫助學生明確預習的方向，讓預習變得更具有目的及針對性。例如，在學習《揠苗助長》時，教師可借助微課視頻，在講授之前為學生布置預習內容。由于該文屬寓言性文章，預習會讓學生產生興趣。教師可根據文章特點，提出一些針對性的問題，讓預習變得高效，以便更好地解決文章中的重難點。當教師講授該文時，會使學生對所學內容的理解更加深入，減弱學習過程中的吃力感，進而增強其學習成效。

（三）豐富學生的知識面，深化主題理解

微課的應用分為課前、課中、課后，盡管類型不同，但都可以提高整體的教學效果。微課時間短、內容豐富，學生可自主進行網上查找，進行課前預習，也可以通過播放視頻豐富學生的視野，增強學生對文章的感情，以此幫助學生深化理解文章所表達的主旨。例如，在進行人物外貌描寫的相關教學時，可以通過微課告訴學生肖像描寫不是眉毛胡子一把抓，要善于抓住特點。通過微課，筆者為學生展示了魯迅筆下的祥林嫂。他在《祝福》中十幾次寫到祥林嫂的眼睛，他是如何描寫的？眼神的變化又是怎樣體現人物心理變化和性格變化的？微課中既有字詞句的分析，也有相應的圖片和視頻片段，能讓學生很好地學習這個知識點，深入理解作家對祥林嫂包含的情感。

（四）借助微課，培養學生的自主學習意識

當學生遇到問題時，可以借助以往學習經驗主動尋找解決方法，而不是等待教師解決問題。例如，學生在寫作的過程中，一些字詞不知道如何表達，教師不要直接給予幫助，而是讓學生通過自身的努力去找到答案，比如翻閱自己之前記錄的摘抄筆記，查詢教師以往分享的微課學習資料，同時有意識、有目的地進行自律學習，比如，課后主動積累詞匯，并進行分享。對于學生在自主學習中存在的疑惑，教師首先讓學生自己借助微課視頻資料解決，有效地提高學習質量。微課教學模式的出現，對于新時期教學改革有積極的推動作用，尤其在“以生為主”的今天，自主學習意識是學生終身必須具備的學習素養，無論課前、課中還是課后，都可以隨時隨地學習語文知識，打破傳統語文課堂教學在時間上的禁錮，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎。

（五）完善微課程應用平臺建設

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的教育機構入駐微課程網絡平臺，微課程平臺的門檻較低，出現魚龍混雜的局面。部分微課程都是面向教師的微課比賽，主要以盈利為主，學生在這一方面不具備分辨能力，在微課程的選擇上存在一定困難。優化微課平臺，弱化平臺盈利性，是建立健康、有效的小學語文微課平臺的基礎。為優秀的資源提供健康的平臺，也是教育部門亟待解決的問題。相關部門應該從實際出發，對微課應用現狀進行科學調研，正確認識微課教學在小學語教學中的重要作用，為微課提供更大的發展平臺。除了軟件支持，還需要加大資金上的支持力度，與國家級優秀小學合作，搭建微課應用網絡平臺。與此同時，提高微課結構在微課平臺的入門門檻，對微課的質量進行管控。教師方面，應該對優化教育理念，在微課平臺提供更加優秀的微課教學視頻。

結語

綜上所述，微課遷至小學語文教學中，教學效果了然于目。但在實際教學時，教師仍需不斷地探索及優化，以提升學生的學習效果為基準，增強學生在教學中的體驗感，提升學生的語文水平及學科素養。

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