淺談如何構(gòu)建小學語文閱讀教學高效課堂

張妍

摘要：在以往的小學語文閱讀教學中，語文閱讀教學方式比較呆板、機械，總是采用“填鴨式”的方式對學生進行閱讀教學，這樣的教學方式雖然能夠讓學生掌握一定的教材知識，卻固化了學生的思維，導致學生無法靈活應(yīng)用掌握的教材知識，不利于學生綜合素質(zhì)的提高，教師也無法為社會的發(fā)展提供能力和素質(zhì)較高的人才，小學語文閱讀教學效果較差。鑒于此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極摒棄以往灌輸式的教學模式，并要用高效課堂的理念來武裝自身，創(chuàng)新高效地對學生進行閱讀教學，從而不斷促進高效語文閱讀教學課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;高效課堂

在小學語文教學活動中，閱讀和寫作占有重要地位，這也是語文閱讀教學的兩大重難點，而閱讀可以說是語文學科中的“重頭戲”，是語文知識學習的主要內(nèi)容，在課堂中發(fā)揮著重要的作用。通過大量閱讀能夠提高學生的語文閱讀能力，而閱讀能力指的是學生對文章的理解能力，對作者情感流露的解讀能力，對文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)等方面的解析能力。高效的閱讀能夠讓學生獲得知識的積累，開闊自身眼界，提高學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)，使學生在學習生涯中更有底氣和自信。

一、設(shè)計具有思考價值的問題，調(diào)動學生學習的積極性

小學語文教師在課堂教學提問環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題一定要具備嚴謹性、邏輯性、目的性，符合小學生的學齡特征和學習需求，既能夠讓學生通過問題進行思考和判斷，又能夠達到教學目的，提高語文閱讀教學的有效性。這就需要小學語文教師從教材出發(fā)，對教材有一定的把握，熟悉教材、研讀教材，將教材中的內(nèi)容認清、吃透，抓住教材的特點，明確教學目標和教學重難點。教師一定要設(shè)計具有思考價值的問題，通過拋出的問題來吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，使他們能夠積極參與課堂教學，主動思考問題，牢固、扎實地掌握有關(guān)知識。學生在思考過程中不僅能對知識進行鞏固和回憶，還能夠?qū)W會靈活運用所學知識，從而促使學生的分析能力和辨別能力得到培養(yǎng)。

二、設(shè)計問題難易適中，結(jié)合能力靈活變通

在小學語文教學活動中，開展問題式教學是提高課堂教學效率的有效方法。教師在設(shè)置問題時需要遵循一定的原則，不能盲目、隨意提問，一定要根據(jù)所學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學齡和學情來進行問題的設(shè)置。創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，一定要以問題為核心導入教材內(nèi)容，由淺入深地進行設(shè)置，在拋出問題時避免讓學生回答“是或不是”的答案，或者教材中直接給出的答案，比如，某篇課文的作者是誰？這種簡單的問題是沒有意義的。教師提出的問題要在學生學習能力范圍內(nèi)，使學生通過自主思考能夠得出結(jié)論;提出的問題要有連貫性和銜接性，不能一個問題過于簡單，而下一個問題就過于深奧，這樣的問題式教學課堂是沒有效果的。

例如，在學習小學高年級《有的人——紀念魯迅有感》這一課時，這是偉大詩人臧克家在魯迅先生逝世十三周年時撰寫的一首詩，這首詩主要采用對比的寫作手法，體現(xiàn)出魯迅先生做出的偉大貢獻，這是一首非常有深度、有思想、有情感的詩歌。教師在講授過程中，并沒有按照原有教學計劃展開課堂教學，為學生進行詳細的解析，分析這首詩的深層含義，而是要求學生暢談自己對魯迅先生的印象，結(jié)合詩中的內(nèi)容來思考這首詩蘊藏的文學內(nèi)涵，讓學生在課堂上自主探究和討論。在閱讀過程中，教師設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，讓學生思考“情愿做野草，等待地下的火燒”這句話的出處以及“這首詩的寫作手法”“這首詩體現(xiàn)了魯迅先生什么樣的品質(zhì)”等問題。通過這樣的教學方式，學生陷入思考交流之中，能夠逐漸理解文章的內(nèi)容以及作者的思想感情，有效提升了學生閱讀的興趣和積極性，構(gòu)建了小學語文閱讀教學高效課堂。

三、利用游戲?qū)嵤┤の督虒W，加深閱讀感悟

利用游戲?qū)嵤┤の督虒W是一種非常有效的方式，它十分符合學生愛玩的天性，能夠讓學生快速進入最佳的學習狀態(tài)，從而能夠加深學生的閱讀感悟，不斷提高學生的閱讀學習效能。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極利用游戲?qū)嵤┤の督虒W，以此可以讓學生在愉悅、快樂的氛圍中進行閱讀，從而能夠降低學生對語文閱讀教學的害怕心理，并能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的目標。例如，以《將相和》為例，在講述這篇文章之時，我為學生組織了常見的分角色朗讀游戲：我先讓學生結(jié)合自己對文章角色的認識，挑選了自己想要扮演的角色，并指導學生走進了角色，以此使學生深入把握了角色的性格特征。最后，我讓學生結(jié)合此次表演過程，對廉頗和藺相如的性格特征進行了分析，并對學生的分析進行了補充，以此使學生深刻感受到了廉頗和藺相如身上所具有的美好品質(zhì)。這樣，教師通過利用游戲?qū)嵤┤の督虒W，使學生深入理解了文章的主題，降低了學生進行語文閱讀學習的難度。

四、組織活動增加課外閱讀，豐富閱讀素材

在小學語文閱讀教學中，教師要積極組織活動增加課外閱讀，以此不斷落實教學大綱的要求，并能夠?qū)W生從教材和課堂當中解放出來，學習取得事半功倍的效果。例如，以《狐假虎威》為例，在講述這篇文章之時，我先為學生組織了常見的閱讀分享活動：我讓學生在課下閱讀了常見的成語故事，如《畫蛇添足》《熟能生巧》等，并讓學生在課堂當中描述自己閱讀的成語故事，以此對學生的口語表達能力進行了訓練。然后，我對學生進行了指導，讓學生結(jié)合有關(guān)故事，對不同成語的意思進行了理解，以此不斷提高學生的知識積累水平。這樣，教師通過組織活動增加課外閱讀，進一步完善了語文閱讀教學策略，并彌補了傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的不足，不斷促進學生的進步。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進，構(gòu)建高效小學語文閱讀教學課堂已經(jīng)成為廣大教學實踐者重點研究的課題，它可以打開學生緊閉的心扉，讓學生主動漫步在語文閱讀教學課堂當中，從而不斷促進學生語文閱讀能力的提高。因此，在今后的小學語文閱讀教學中，教師要積極探索構(gòu)建高效語文閱讀教學課堂的途徑，從而能夠早日實現(xiàn)高效課堂的目標。

參考文獻：

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