基于農村小學大語文觀下學生閱讀力診療實踐研究

賀丹

摘要：推動小學中高年級閱讀教學的有效創新，是提高語文教學質量的關鍵。大語文觀下，教師必須充分關注對閱讀活動的合理創新，讓學生能夠在接受教育的同時感受到語言文字的獨特魅力，進一步提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：農村;小學語文;大語文觀;閱讀能力;診療實踐策略

一、大語文觀下小學生閱讀能力影響因素診斷

1、學生缺乏閱讀興趣

對于小學階段的學生來說，在語文學習中興趣是學生學習的先行條件。只有學生對語文課程的閱讀內容充滿興趣，才會在閱讀活動中不斷進行探索，在探索的過程中獲得知識與能力，進一步實現閱讀理解能力的提升。而從當前小學語文高年級語文閱讀教學現狀來看，教師在閱讀教學的過程中未注重學生語文閱讀興趣的培養，這導致學生在學習的過程中缺乏學習的積極性和主動性，針對閱讀中的知識也沒有進行探索。

2、上課方式較為單一

小學高年級的文章內容具有一定難度，需要學生將以往積累的字詞，在閱讀中結合內容的整體結構進行理解。但是教師在講課中，使用的方式和小學低中段的教學方式基本一致，根據文章內容，給學生講解文章整體框架和段落大意，上課方式較為單一，沒有將語文課程的特色充分發揮出來，導致學生在聽課的過程中，感受不到語言文字的魅力，降低了學生的聽課興趣，對學生學習閱讀理解造成了不良影響。

3、課堂互動次數較少

課堂互動是教師開展教學的關鍵，教師在與學生交流的過程中，可以根據學生回答的內容，分析學生存在的問題，了解學生學習需求，從而及時轉換教學方式，幫助學生更好地掌握教學內容。但是通過調查發現，在小學高年級的語文閱讀課堂上，師生普遍存在課堂互動次數較少的情況，學生在聽課中產生問題時，不能及時詢問教師，教師也不能及時發現學生存在的問題，影響了閱讀教學的質量。

二、基于農村小學大語文觀下學生閱讀力診療實踐策略

1、引導自主感悟

由于小學生的年齡較小，生活閱歷和閱讀經驗都不夠豐富，所以在閱讀中也常常會遇到困難。教師要避免直接灌輸答案，而要結合他們思維上的障礙點提出問題，引導他們自主展開拓展閱讀，獲得感悟，提升理解能力。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，由于學生對當時的社會背景了解不夠深刻，所以對作品中某些詞句的理解存在障礙。如有學生提出：“在‘我問魯迅為什么會碰壁的時候，魯迅回答四周黑洞洞的，容易碰壁。這是為什么呢？難道當時沒有燈嗎？”還有學生提出：“當‘我問魯迅為什么拉車的人光著腳能在路上跑時，魯迅說得很深奧，他到底說了一些什么呢？”這些問題看似內容不同，但是實際上都是因為學生對當時社會背景了解不深刻，所以才會有此一問。教師組織學生展開拓展閱讀，嘗試了解當時的時代背景，學生感受到了國民黨反動派的黑暗統治，就能明白“黑洞洞”實際上是象征社會黑暗，拉車的人也是因為深受壓迫，生活貧困，所以沒有鞋子。由此學生體會到了文章暗含的意思，也感受到了魯迅愛國愛民的情懷。教師可以結合解難釋疑提出問題，引導學生展開拓展閱讀，此外，教師還可以引導學生拓展閱讀，對作品有更深刻的理解。

2、培養自閱習慣

高年級的學生即將邁入初中，他們要接受更深入的知識，因此在這個階段應當培養學生自主學習的學習習慣，讓學生嘗試自己閱讀、分析和思考，從而發現問題，解決問題，最終提升綜合能力。

例如，在教學《丁香結》的時候就可以采取這樣的方法。教師可以事先給學生布置需要完成的自主學習任務：第一，解決字詞，先閱讀課文，然后標出自己不認識的生字和不理解的詞語等，然后通過查閱資料解決生字問題，并在課文中標注或單獨做筆記，教師就可以根據學生的筆記快速獲得教學的重點。第二，認真閱讀課文之后理清楚文章的整個脈絡，分段并總結大意。學生認真研讀課文并且將課文分成兩個段落，第一個是1～3自然段，第二個是4～6自然段，前者主要描寫的是丁香花本身的顏色、氣味等，后者主要描寫的是從丁香花想到丁香結感悟生活。第三，抓住關鍵詞概括四副丁香圖。這個問題學生完成得不是很好，有的是找不到關鍵詞，有的是概括不準確。因此在課上重點講解這個題目。第四，找出自己喜歡的語句并摘抄出來，在課堂上有感情地朗讀。第五，找出描寫丁香花的語句，分析作者從哪些方面展開描寫的？第六，找出一些重點語句讓學生嘗試分析。學習任務的布置要根據學生的實際情況進行，否則容易給學生帶來壓力。在自主學習中允許學生請教教師，教師要給予提示而不是和盤托出，這樣才能起到相關的作用。教師可以將這些任務整理成文，讓學生逐個去完成，告訴學生不要有太大的壓力，只是想要他們幫助自己找到教學的重點而已。在課堂上既要檢驗學生的學習成果，也要讓學生站在作者的角度去思考和感悟人生，體會作者是如何由景入情的，進行學習和模仿，將其運用在自己的寫作中。在課后時間可以進行寫作訓練。

3、鼓勵親子互動

親子互動也是一種展開“大語文”互動交流的好方法，因為學生最重要的啟蒙老師就是家長，如果家長有良好的閱讀習慣，那么孩子也會在潛移默化中受到影響，積極閱讀。教師可以給家長推薦一些適合親子閱讀的作品，讓家長和孩子展開互動討論，營造良好的家庭閱讀范圍。

例如，在學習了《臘八粥》之后，教師組織學生和家長一起開展親子閱讀活動，圍繞“中國傳統節日”這個主題展開探究活動。教師先用微信給家長推薦一些相關主題的繪本作品，然后指導家長如何和孩子進行討論。如家長可以和孩子討論自己知道哪些傳統節日風俗，并說說能否從這些節日風俗中看到中國傳統文化的氣息。此外家長還可以和孩子展開實踐活動，如在中秋節一起賞月，在端午節一起包粽子等，然后用日記的形式記錄下來。這樣的親子活動將閱讀、寫作、實踐等結合在了一起，能促使學生的能力得到全面提升。久而久之，學生就在書香家庭中積極閱讀。教師可以充分利用微信等平臺和家長進行交流，一方面可以指導家長如何選擇親子閱讀的篇目，另一方面也可以指導家長如何提升閱讀效率。如果家長能以身作則，將愛轉化為行動和語言，做好榜樣，那么孩子也會受到影響，閱讀興趣會更加濃厚。

三、結語

閱讀能力是一種獨立的能力，閱讀在語文能力中相比寫作更具有普適價值。閱讀能力的提升重在科學方法的掌握和運用。大語文觀下，作為小學語文教師一定要“授人以漁”，轉換以往的教學方式，采用引導式的教學策略，啟迪學生思維的方案，提升學生的閱讀能力和綜合語文素養。

參考文獻：

[1]范海云.大語文觀下小學語文閱讀教學的創新探述[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（16）：18.

[2]南天祥.小學語文教學如何培養學生的閱讀能力[J].天津教育（上旬刊），2020（4）：145-146.