探究創(chuàng)設初中物理生活化教學情境的策略

胡美智

摘要：物理知識普遍較為抽象，學生理解起來難度較大。為幫助學生有效掌握物理知識、理解物理概念，教師應將物理知識與生活內容有效結合，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的好奇心，提升學生的物理知識水平。同時，教師開展生活化物理教學，能充分利用生活資源，讓物理教學回歸生活，幫助學生將物理知識有效應用于生活場景，達到提高學生物理綜合能力的目的。本文立足于初中物理教學角度，分析了初中物理生活化教學情境的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中物理;生活化;課堂教學

引言：生活化教學是指教師將教材內容與學生生活相結合，基于學生的生活經驗開展教學活動的教學方式。這種教學方式不僅能讓學生結合已有經驗探索知識，還能幫助學生將所學知識靈活遷移到生活中，實現真正的學以致用。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中物理生活化教學情境的策略研究有著鮮明現實意義。

一、初中物理實施生活化教學的意義

（一）加深學生對物理知識的理解

初中物理知識涵蓋面比較廣泛，而且具有較強的邏輯性，學生掌握起來存在一定的困難。教師應將知識灌輸型課堂轉為生活化教學課堂，以學生熟悉的事物為切入點，將物理知識形象地展現出來。這種方式能夠有效開發(fā)學生的物理思維，喚醒學生的生活經驗，使學生快速掌握物理知識，并深刻理解其中的內涵。長此以往，學生學習物理知識時，都會自然而然地將它與生活聯系，這對學生物理知識的鞏固和內化有重要意義。

（二）激發(fā)學生對物理學科的興趣

興趣是學習的助力，學生想要學好物理，必須真正熱愛物理;只有熱愛，才能全身心地投入學習，才能掌握更多物理知識。物理與生活有密切聯系，生活中的諸多現象均能用物理知識解釋。因此，教師通過生活化教學的方式，可以將復雜抽象的知識轉化為具象的情境，增加學生學習的趣味，調動學生的好奇心，從而激發(fā)學生的學習熱情，以達到進一步提升教學效果的目的。

（三）提升學生的物理學科素養(yǎng)

在新課改的背景下，教師越來越重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。教師通過生活化教學的方式，引導學生在生活中探索物理知識，做學習的主人。這種方式不但能夠體現學生的學習主體地位，而且能提升學生的知識運用能力、自主學習能力、獨立思考能力、創(chuàng)新探索能力和實際操作能力，讓學生獲得全面均衡的發(fā)展。

二、創(chuàng)設初中物理生活化教學情境的策略

1.創(chuàng)設生活化實踐

眾所周知，生活中有很多現象可以用物理知識解釋。因此，教師在開展物理教學時，應適時結合生活實際，開展實踐活動。幫助學生將物理知識運用于日常生活，達到學以致用的目的。同時，在開展實踐活動時，教師也要綜合考慮活動方案的有效性（實踐內容、環(huán)境、材料是否與物理知識有密切關聯）。

例如，在學習“長度和時間的測量”相關內容時，學生在測量過程中容易出現誤差。針對這一現象，教師可先引導學生重點學習“誤差”這一概念，幫助學生了解誤差產生的原因，以找到減少誤差的方法。在此基礎上，教師再給予學生充分的思考和動手時間，讓學生利用測量工具對不同物體進行測量，求取多次測量的平均值。經過多次實踐練習，學生能較大程度地解決測量誤差問題。

其實，實踐活動的作用不僅于此。筆者通過對課堂教學實踐的觀察發(fā)現，不少學生能在互動過程中發(fā)散思維，提出創(chuàng)新觀點。例如，教師要求學生利用測量工具測量手中書本的厚度時，有學生提出，先測量一本書的厚度，再按書本的紙張數算出一張紙的厚度，最后通過紙張的厚度推斷其他書本的厚度。通過這種方式，學生的積極性和探索性都得以調動。

2.培養(yǎng)應用能力

培養(yǎng)學生的遷移應用能力是初中物理教學的重要目標之一。應用能力是一項綜合性的能力，既需要學生對物理知識有著深入的理解和準確的把握，也需要學生能夠結合實際情況具體問題來解決生活中的問題。“生活現象問題情境”便是從現實生活中的物理問題出發(fā)而設置的情境，天然地帶有科學探究的使命，為學生運用物理知識提供了條件。不僅如此，“生活現象問題情境”也有著巨大的啟發(fā)作用。受思維定勢的影響，學生對生活中的很多現象往往缺乏正確的認識，最為典型的便是將水燒開時產生的白霧稱作水蒸氣，而實際上水蒸氣看不見、摸不著，學生生活中所看見的白霧僅僅是水蒸氣遇冷后形成的小水珠。

電風扇轉動是生活中常見的現象，思考電風扇轉動的真正原因是什么。如圖2所示是一個簡易電風扇，兩個磁鐵中間夾著紙，磁鐵異性相吸，磁鐵和螺絲釘都可以導電，此時上部磁鐵里有電流流過，受到磁場的磁力作用，使磁鐵（這時候作為導體）轉起來。通過提出核心問題，制作簡易電風扇這個生活情境培養(yǎng)了學生的知識遷移應用能力。

3.捕捉創(chuàng)設時機

“生活現象問題情境”作為一種有效的教學手段，適用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，因而需要教師善于把握創(chuàng)設時機。比如在新課導人環(huán)節(jié)，大多采用學生感興趣的內容作為導人元素，既肩負著活躍課堂氛圍的重任，也是引出教學內容的敲門磚。例如，在學習電路連接狀態(tài)或影響電阻大小的因素時，可以設置用干電池取火的問題情境。

干電池是生活中常見的電源，用干電池取火（見圖3）能為野外活動帶來極大便利，是一項生存技能。而如何取火則需要電路短路的相關知識，如何利用1.5伏的干電池快速取火還需要影響電阻大小相關因素的知識的支持。因此，這個利用所學知識解決生活中的問題很有價值，它有一定的難度和趣味性。

結論：隨著教學實踐的不斷深人，“生活現象問題情境”的教學價值得到了廣泛認同，根據生活現象創(chuàng)設教學情境也成為當前教師課程教學的重點任務。對此，教師要深刻認識其教學價值，并從創(chuàng)設時機、創(chuàng)設原則、自主探究、情境類型四個維度采取適當的策略，真正實現“從生活關注物理，從物理走向社會”的教學理念。

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