借助生活之源，澆灌思維之花

甘魚泉

摘要：知識來源于生活，最終也要服務于生活，小學數學作為一門與生活聯系緊密的工具學科，不僅需要學生掌握基礎數學知識，更要培養學生數學思維，引導學生將數學知識運用于生活實踐中，實現知識的學以致用。小學數學課堂可以通過生活化教學來拉近數學與學生的心靈距離，使學生在生活中學，在學中生活，構建起有趣、高效的小學數學課堂。本文從小學數學生活化教學的實施策略角度展開論述。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

所謂生活化教學，是指將教學活動置于現實生活背景下，從而有效激發起學生作為生活主體的學習興趣和探究欲望的教學方法。[1]

一、創設生活情境，激發學習興趣

我們常說，興趣是最好的老師。在小學數學教學中，只有激發起學生的好奇心和求知欲，學生積極主動的參與到教學活動中，才能保障課堂教學的效率和質量。小學數學是學生初級階段的一門重要科目，不僅知識點多而且理論性強，單純進行知識灌輸會數學知識的枯燥性，如何才能有效激發學生的學習興趣就成為了一線老師關注的重點問題。老師可以結合教學內容為學生創設生活情境，將數學知識與學生熟悉的、感興趣的場景結合起來，勾起學生強烈的好奇心，使學生內心產生探究興趣，進而主動走進情境中去進行觀察和思考，享受數學學習的樂趣。

以一年級數學“數的順序大小比較”這課教學為例，為了調動學生的學習積極性，老師利用多媒體為學生展示了生活中常見的一些有序排列，如大家習慣于按照大小個排隊，餅干由小到大排列，花朵從未開到完全開放的不同圖片，使學生發現其中好像存在著一些規律。老師在生活情境中引發學生展開生活聯想和態度體驗，激發起學生探究興趣，進而跟隨老師的引導展開本課學習，取得了良好的學習體驗和學習效果。

二、引入生活素材，化解思維困境

一直以來由于數學知識抽象性強，而小學生思維處于初級發展階段，學生在進行數學學習時非常容易陷入思維困境，影響學習體驗和學習效果。為了降低學生對數學知識的理解難度，老師可以在課堂教學中引入學生熟悉的生活素材，將抽象的數字與生動直觀的生活事物聯系起來，彌補學生思維能力不足的問題，使學生在感性認知的基礎上反散思維，逐漸建立起抽象思維，走出思維困境，化解了知識難點。[2]

以“分數”這課教學為例，在學習分數的數學概念時學生理解起來較為困難，老師可以用生活中切蛋糕來解釋什么是分數，幫助學生將生活經驗引入分數概念的理解中，使學生一想到分數就聯想到分蛋糕，既大大降低了分數概念的理解難度，同時也增強了概念教學的生動性與趣味性，使學生輕松走出思維困境，為數學教學注入了生機和活力，構建起高效的數學課堂。

三、借助生活案例，感受知識魅力

小學數學是一門工具學科，數學知識在日常生活中應用非常廣泛。了使學生深刻感受到數學學科的價值與魅力，老師可以在教學過程中引入學生中習以為常的生活案例來輔助開展教學活動，帶領學生發現數學與生活密不可分，通過數學學習學生不僅能夠增長見識，更能夠感受到豐富的精神滿足感和成就感，對培養學生數學學習興趣和數學思維起到了積極的促進作用。

以“可能性”這課教學為例，在生活中看似偶然的現象中卻存在著一定的規律，在進行本課教學時老師以生活中較為常見的抽獎、摸牌等生活事例來進行舉例，引導學生通過親身體驗的方式去展開實驗探索，感受隨機事件的趣味，從中自主歸納總結出簡單事件發生的可能結果以及可能性大小。生活實例拉近了數學與學生的心靈距離，激發起學生作為生活主體的態度體驗，使學生對生活中習以為常的事情產生了強烈的探究欲，進而推動學生主動展開深入思考與探究，發現了數學知識與生活實踐的密切關聯，真切的感受到數學的價值與魅力。

四、組織生活實踐，推動學以致用

實踐出真知，在小學數學教學中老師要為學生創設知識運用的條件，幫助學生將理論知識內化為解決問題的能力，實現數學知識的學以致用。老師可以為學生布置生活實踐作業，鼓勵學生通過親自進行數據收集、整體、計算等環節來完成知識鞏固吸收，并潛移默化中形成了數學思維和解決問題的能力。以“平行四邊形的面積”為例，老師為學生布置了為校園設計花壇的生活實踐作業，要求學生通過測量的方式來整理出平行四邊形空地的長和寬，進行面積計算以及花壇設計。學生在實踐作業中既加深了對面積公式的理解，同時也將新學到的計算方法運用到實際問題中，提高學生的解決問題能力。

總結：

在小學數學教學中老師巧妙的引入采用生活化教學，通過生活素材、生活案例、生活情境來達到將數學知識化抽象為直觀、化繁為簡的目的，既豐富了教學過程，同時也降低了理解難度，使學生取得事半功倍的學習效果。

參考文獻：

[1]武引珍.借助生活之源，澆灌思維之花——淺談小學數學生活化教學[J].學周刊.2022（6）.

[2]王燕軍.數學·生活——淺談小學數學生活化教學[J].環球慈善.2021（1）.