淺析高中美術(shù)課堂教學(xué)有效策略

施曉

摘要：現(xiàn)行高中美術(shù)教材是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)編寫的，與時代的需要分不開，要想上好美術(shù)課，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師就要不斷地改革和更新教學(xué)思路、模式和方法，靈活機(jī)動地處理課堂教學(xué)中可能發(fā)生的各種突發(fā)情況，時刻反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和修改教學(xué)思路與方法，要不斷適應(yīng)和滿足學(xué)生各種個性化的學(xué)習(xí)需求。本文立足于高中美術(shù)教學(xué)角度，分析了高中美術(shù)課堂教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);課堂教學(xué);有效策略

引言：《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求高中美術(shù)課要“引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感知、體驗(yàn)、思考、探究、創(chuàng)造和評價等具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展”。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指：學(xué)生在“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解”等方面的價值觀、品格和能力。美術(shù)課堂教學(xué)改革是在遵循以上標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證的，是共同探討的結(jié)果。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于高中美術(shù)課堂教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、優(yōu)化美術(shù)課堂的重要性

（一）優(yōu)化美術(shù)課堂是課程改革的需要

經(jīng)過多年的各科課堂教學(xué)改革，教師和學(xué)生逐漸適應(yīng)了新的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式或流程，美術(shù)課堂也一樣，是整個高中課堂教學(xué)改革的組成部分，也不能拖整個課程改革的后腿，以前以教師為中心的舊的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需要，新型的導(dǎo)學(xué)式、合作學(xué)習(xí)式等教學(xué)模式已經(jīng)將其完全替代，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步得到完善、成熟。當(dāng)下的課堂教學(xué)要注重學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動、實(shí)踐應(yīng)用，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課堂是時代的需求

在科技飛速發(fā)展的信息時代，社會需要的是善思、求進(jìn)、自律、抗壓、果斷和務(wù)實(shí)的綜合性人才，而這樣的人才培養(yǎng)必須用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)流程和教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要不斷應(yīng)用先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生善思、求進(jìn)、自律、抗壓、果斷和務(wù)實(shí)等綜合能力，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

二、高中美術(shù)課堂教學(xué)有效策略

1.把握學(xué)生心理特性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

教師如果把握了學(xué)生的心理特征，那么也就明確了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。在課程改革的要求下，教師需要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，美術(shù)教師就需抓住學(xué)生的心理特征，選取鑒賞教材，進(jìn)而全方位地推動學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在講授這節(jié)課的時候可從學(xué)生的心理特征出發(fā)，結(jié)合教材當(dāng)中的討論和思考，讓學(xué)生講一講身邊的美。學(xué)生在講述的過程中會發(fā)現(xiàn)美就在我們的生活當(dāng)中，人們在生產(chǎn)和生活當(dāng)中極其注重營造美的環(huán)境，因此，我們要學(xué)會認(rèn)識這些美好的事物，積極生活，讓學(xué)生在這樣的觀念影響下提升鑒賞能力和審美能力。

2.依托周圍文化資源，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感思維和情感體驗(yàn)，因?yàn)橹挥袚碛辛饲楦?，學(xué)生才會對作品中所表達(dá)的情感有一定的認(rèn)知。而這種情感層面的培養(yǎng)，也是高中美術(shù)教學(xué)亟待處理的問題。為了讓學(xué)生擁有良好的鑒賞能力和文化感悟能力，教師需要依托學(xué)生成長中的文化素材，強(qiáng)化學(xué)生情感上的體驗(yàn)，并且在提升學(xué)生基礎(chǔ)技能的同時增強(qiáng)其美術(shù)核心素養(yǎng)。

以“禮儀與教化”為例，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生真正理解“禮儀和教化”對美術(shù)創(chuàng)作的影響，并了解中國古代出現(xiàn)的美術(shù)現(xiàn)象。教師可結(jié)合《兵馬俑》的雕塑，了解秦代雕塑較強(qiáng)的寫實(shí)性、以排山倒海之勢排列的整體性。教師還可結(jié)合《女史箴圖》《洛神賦圖》等畫作，讓學(xué)生了解古代女子的道德訓(xùn)誡，明白曹植和洛神的那種若即若離的愛情。

學(xué)生可以在感知美術(shù)作品的過程中，提高自身的觀察能力，還能夠在鑒賞的過程中汲取作品中的文化內(nèi)涵。比如在鑒賞《立馬》的時候，學(xué)生就可以結(jié)合自身的文化涵養(yǎng)，用一些文化性的語言說明《立馬》所隱藏的內(nèi)蘊(yùn)，明晰《立馬》當(dāng)中形象的塑造等等。學(xué)生可在這個過程中提升自身的探究意識和觀察能力，增強(qiáng)自身的繪畫能力，還可加強(qiáng)自身的美術(shù)創(chuàng)作能力。

3.結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題式探究情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把教材知識和學(xué)生的實(shí)際生活有序結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生在寫生時，激發(fā)起他們對大自然的熱愛。在高中美術(shù)課的教學(xué)過程中，每一節(jié)課都有其確定的主題內(nèi)容，或是素描，或是水墨，或是顏料等，都需要學(xué)生自行把握相應(yīng)的繪畫技能。而在實(shí)際教學(xué)中，教師需重視教學(xué)主題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，并創(chuàng)設(shè)出和教材相關(guān)的問題情境，進(jìn)而在情境當(dāng)中開展多元化的實(shí)踐活動。

以“美術(shù)家眼中的自己”為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可結(jié)合信息技術(shù)，向?qū)W生們展示魯本斯、拉斐爾以及高更的自畫像。教師還要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞“自畫像”背后的故事和人物性格進(jìn)行探討;或可創(chuàng)設(shè)一個討論“倫勃朗擁有著怎樣人生經(jīng)歷”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，之后再對其進(jìn)行明確;或可讓學(xué)生進(jìn)行一種體驗(yàn)或是嘗試，即運(yùn)用畫筆畫出自己眼中的自己，促進(jìn)學(xué)生通過這個實(shí)踐過程表達(dá)自己的情感，并彰顯自身的繪畫技術(shù)，同時提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。

4.教學(xué)評價多元化，完善美育流程

在高中美術(shù)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，能夠在教學(xué)流程方面有不同的嘗試，以提高學(xué)生的審美情趣，并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中美術(shù)教育應(yīng)陶冶學(xué)生的情操，并利用健康和完善的教育方式，讓學(xué)生自然而然地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

例如，教師在講解景物構(gòu)圖的基本方法時，為了能夠讓學(xué)生感受明暗陰影的變化，教師可以以某一畫作作為例子，以多媒體教學(xué)的形式，讓學(xué)生看到教師每一步繪畫的過程。樹林里沙沙的樹葉聲響似乎躍然紙上，而不同樹木的形態(tài)和陰影、光影之間的對比，也從繪畫中體現(xiàn)出來。最終，教師的多媒體課件展示了上色之后的整體效果，讓學(xué)生感受到美術(shù)創(chuàng)作中那種層次分明、色彩艷麗，又能真實(shí)寫實(shí)的魔力。當(dāng)學(xué)生看到教師創(chuàng)作的過程，并在腦海中演繹了創(chuàng)作的每一步之后，就能對相關(guān)知識有一個大致了解，而后，教師鼓勵學(xué)生嘗試按照教師所教授的基本技巧，繪制簡單的畫作，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。在畫作繪制完成之后，教師可以請學(xué)生上臺，以小老師的身份給大家講解自己畫作創(chuàng)作的初衷，同時由其他學(xué)生點(diǎn)評。這種由同學(xué)講課、臺下其他同學(xué)評課的方式非常新穎，呈現(xiàn)出各種各樣不同的藝術(shù)創(chuàng)作情感以及不同的藝術(shù)語言，學(xué)生上了一堂精彩的美術(shù)課，而且也鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)論：總之，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的需要，是順應(yīng)時代潮流的，而教學(xué)效率才是衡量一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有重視課堂效率的教學(xué)模式才能長期被教師和學(xué)生所認(rèn)可。

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