高中英語以讀促寫的教學策略

雷燕

摘要：當前的高中英語教師的主要教學目標之一也是利用英語閱讀教學來促進學生的寫作能力。使學生的英語寫作水平隨著年齡的增長和寫作內容深度的增加而增加。因此，在高中英語教學過程中，應著重于改善學生的英語寫作技巧，最有效的方法是將閱讀和寫作結合起來。使用閱讀提高學生的寫作能力，并以此不斷提高學生的英語水平。高中英語教學的最終目標是發展學生利用所學語言技能，并靈活應用于日常交流中，和用英語表達自身意識的能力。由此，在高中英語課堂教學中必須充分體現交流的原則，同時也不能忘記寫作的重要性，而英語課早就忽略了對學生在實際生活中使用語言技能的提升培養。作為英語教師，必須學會運用多種教學方法，根據時代需要利用以讀促寫教學方式提高學生的英語寫作能力，并努力使學生的英語學習實現真正意義上的學以致用。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;教學策略

引言

當前隨著我國教育改革的深入，能感受到實際英語學科寫作部分教學與實際課程要求仍有一定的差距，在高中階段英語學科教學中，學生的主要表現問題有：無法提起學習興趣;閱讀與寫作學習沒有連貫性;學習方式死板缺少靈活性;重視寫作范文背誦，缺少英語閱讀。隨著教育改革的深入，對學生的要求也越來越高，因此應該避免死記硬背，要學會靈活運用知識，由于教學中閱讀與寫作的割裂，學生在學習過程中常常忽略閱讀在提升寫作能力中的重要作用，因此教師在進行寫作部分的教學工作時，可以進一步通過以讀促寫的方式，培養學生閱讀能力的同時，促進學生寫作能力的提升。

一、閱讀后縮寫教學指導

為充分發揮出“以讀促寫”教學策略的應用優勢，高中英語教師教學時，可指導學生閱讀后縮寫練習，以鍛煉學生的英語讀寫綜合能力。學生在閱讀英語內容后，應當對文章的故事情節（主要人物.人物關系、發生地點等進行了解，而后則對英語內容進行縮寫，這樣可以促使學生對英語信息進行提煉整合，提高學生的英語學習效果。高中學生進行閱讀后縮寫練習時，應當從簡單的英語內容入手，逐漸積累英語縮寫經驗。在“以讀促寫”教學時，教師為實現閱讀后縮寫引導的教學目標，應當剖析學生的英語學習發展區，結合學生的英語學習訴求，選擇合適的英語教學內容，激發學生的英語縮寫熱情，使學生在英語縮寫中提升英語語用能力與思考判斷力。在閱讀后的縮寫教學指導時，為保證學生的學習質量，教師應當有意識地引導學生，對特定的詞匯，句型、詞組進行縮寫練習。教師可提煉出英語內容中的核心句型，并指導學生進行縮寫練習，深化學生對英語文本的理解，提升學生的英語閱讀水平與寫作能力。

例如：高中英語“Unit4 History and tradilions”的教學中，為促使學生在閱讀后進行寫作練習，并保證學生寫作練習質量與效果，教師可基于教學內容，指導學生在閱讀后進行縮寫練習。筆者認為，鑒于讀后縮寫指導的特殊性，為保證學生進行高質量閱讀，并提煉出閱讀文章的核心要素與中心思想，保證讀后縮寫的整體框架與內容可讀性，教師應當在閱讀教學指導時，設定對應的閱讀任務。在閱讀任務編制時，教師可圍繞“歷史和傳統”中涉及到的具體歷史事件與傳統文化，促使學生在任務驅動閱讀時，對文章的核心詞匯，重點語句、歷史事件.傳統文化進行有效提煉，并將其作為縮寫練習的素材。在進行縮寫練習時，教師應指導學生根據閱讀學習時的思路框架，對提煉的英語寫作要點進行整合，保證縮寫內容不遺漏|原文核心要點，有效提高學生讀后縮寫練習的質量與效果。

二、多途徑拓展英語閱讀資源

在高中英語以讀促寫教學中，豐富的閱讀資源是教學開展的前提和保障，因此教師應為學生推薦或引導學生選擇高質量的閱讀資源。首先，選擇趣味性強的閱讀材料。高中生學習相對緊張，教師可以給學生推薦一些娛樂、文化等方面的閱讀材料，為學生寫作積累豐富素材。其次，選擇難易度合理的閱讀材料。教師應根據學生的英語水平、閱讀能力等選擇難度適中的閱讀資源，還可以分層推薦閱讀資料。最后，科學運用現代技術豐富閱讀資源。當前網絡資源十分豐富，其中包含很多優質的閱讀資料，如《學生英語報》等線上英語報刊，還有學習平臺、微信公眾號中的英語文章等，這些閱讀資源質量高、更新快、緊貼時事，是學生積累寫作素材的良好資源，教師要重視引導學生閱讀。

三、利用課堂英語課文的精講，為學生傳授正確閱讀方法

課文作為英語課堂教學的重要載體，能夠為學生帶去許多相關的語法和單詞知識，是學生學好英語、提高英語水平的重要途徑。在過去傳統的英語教學過程中，教師通常會更加注重學生翻譯能力的訓練，并且在閱讀練習的過程中，更加注重學生單詞的記憶，從而導致學生的英語學習變得支離破碎，在寫作的時候，就不能很好地將整篇文章的結構進行整理。因此，教師在現階段教學中，需要不斷重視學生的課外閱讀，并且通過課外閱讀來積累寫作素材，根據課堂上的講解來使學生對寫作的文章結構和閱讀方法有一個更好的了解。

例如：在進行Festivals around the world這個部分的閱讀教學中，教師就可以利用思維導圖的形式來引導學生對課文結構進行學習。首先，教師可以以所涉及的“Festivals”作為整個部分的主干，并且利用分支的方式向外按順序進行延伸。其次，教師還可以根據不同部分的意思進行二級分支的構建。其中內容為段落的主要意思，三級分支則為段落之間的進一步分層，講述了每層文章的寫作目的和寫作意義。最后，教師還可以將其中一些比較重要的段落大意和重點信息用紅筆進行標記。

結束語

“以讀促寫”這一教學方式可以在提高學生寫作能力的同時，平衡學生的閱讀能力，是學生實現二者能力共同進步的橋梁。通過這樣的教學方式，能夠有效地幫助學生不斷積累素材、寫作方法，從而推動寫作能力的提高。

參考文獻：

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本文系2020年度甘肅省武威市“十三五”教育科學規劃課題《高中英語寫作教學中以讀促寫的實踐研究》（課題立項號：WW[2020]GH017）階段性研究成果之一。