部編版文言文教學思維發展與提升素養研究

賀哲

摘要：在高中文言文教學工作開展期間，教師的教學思維和素養往往會對后續教學工作的開展造成重要影響。基于此，隨著素質教育理念的不斷深化，大批教育工作者針對如何開展文言文教學工作進行了相應的探索與分析，希望合理促進新時期我國高中文言文教學質量的提升。在本文中，筆者結合部編版語文教材中的文言文內容對于如何開展教學工作進行了分析，希望為后續教學研究工作的開展提供借鑒。

關鍵詞：高中語文部編版教材;文言文教學;綜合素養;教學思維

近年來，隨著教育改革工作的不斷發展深化，大學教育工作者針對我國傳統教育教學工作模式進行了分析，從而推動了新時期教育教學方式的多樣化調整。在此過程中，部分研究資料顯示，在高中時期，通過積極開展文言文教學工作，教師可以進一步引導學生通過學習實現對于文言文知識的充分理解有效認識，有利于促進我國高中生群體古文知識綜合素養的合理養成。在此過程中，部分教育工作者結合高中文言文教學工作進行了思考，希望合理促進維穩教學工作水平的全面改進，以便為高中生語文綜合素養的養成奠定堅實的基礎。

一、部編版文言文教學工作中存在的問題

（一）語文教育理念相對傳統，師生課堂交流機會不足

對于高中語文教師而言，容易受到高考體質的影響，部分教師所秉承的教育教學理念相對較為傳統，從而導致臍帶組織教學活動的過程中與學生缺乏合理的溝通和交流，不利于學生群體與人思維的充分引導[1]。基于此，學生在學習過程中長期處于一個被動的知識接收地位，難以有效結合所學知識進行自主分析與探索，不利于高中生群體語文能力的合理優化，繼而限制了高中階段文言文教學工作目標的有效實現。

（二）課堂教學工作模式單調，不利于學生興趣的調動

在組織學生進行課堂教學的過程中，部分語文教師所應用的教育教學模式相對較為單調，主要以填鴨式教學工作為主。總的來看，這一教學模式導致語文課堂教學活動相對較為枯燥乏味，從而不利于學生理論知識探索興趣的培養。與此同時，由于高中階段學生的學習負擔相對較重，因此，多數學生往往難以通過課堂教學活動有效養成良好的語文知識探索習慣，進而不利于習在課后結合文言文知識進行合理分析與延伸閱讀，對于學生文言文知識掌握水平的進一步改進造成了影響。

（三）教學工作反思相對不足，弱化了教學工作針對性

相關調查表明，部分文章是在組織文言文知識講授的過程中往往將大量關注點放在了學生知識點理解和應試能力培養問題上，而對于學生情景在課堂過程中的其他表現缺乏合理關注。基于此，教師往往難通過學生表現對其文言文知識真實掌握水平進行合理評價，繼而不利于其及時調整教育教學工作側重點，導致教學方法缺乏足夠的針對性，限制了教育教學工作質量的進一步改進。

二、優化部編版文言文教學思維與素養的相關措施

（一）做好教學問題設計，促進生本化課堂的有效構建

為了進一步促進文言文教學思維素養的優化，語文教師應有效實現對自身教育理論的充分調整，從而結合素質教育觀念對教育工作與學生群體進行創新，充分認清學生群體的教學地位和價值，以便在課堂教學過程中結合教材內容進行教學問題的設計，引導學生以問題作為焦點對于文言文知識進行自主探索，提高學生的課堂參與度，推動生本化課堂的有效構建[2]。例如，在組織學生對高中語文教材中《燭之武退秦師》一課進行學習期間，教師可以結合教材內容，相關文言文知識點進行提問。“以其無禮于晉。一句中的于是什么意思？”“越國以鄙遠。是什么意思？”通過結合具體問題進行提問，教師可以引導學生結合文中注釋與課文前后文內容進行分析，以便引導其更好地實現對于文言文翻譯能力的培養。

（二）創新教學活動途徑，有效激發學生的主觀能動性

在教學活動開展期間，為了有效促進學生群體文言文知識理解水平的優化，教育工作者應及時做好對教學模式的合理調整，以便進一步促進教育的工作多元化發展，豐富學生的教學活動參與形式，推動教學工作趣味性的提升，從而合理實現學生群體課堂教學環節中主觀能動性的培養與調動。例如，在組織學生對高中語文教材中《赤壁賦》一課進行學習期間，教師可以結合相關網絡教學資源對于文中所描寫的相關赤壁景色進行展示，以便幫助學生結合相關視頻更好地實現對于作者筆下赤壁的充分理解和感悟，幫助學生跨越時空實現與作者之間的情感共鳴。在此期間，通過引導學生對于自己想象中的赤壁進行描述，教師可以進一步豐富學生的課堂參與方式與途徑，有利于激發學生對文言文知識學習的主觀能動性。

（三）積極開展教學反思，推動教學側重點的合理調整

對于語文教師而言，在組織學生進行文言文知識學習的過程中，為了促進自身教學思維和綜合素養的培養，教育工作者應積極做好對于相關內容的合理反思，繼而引起學生群體的表現及時做好教學側重點的科學調整，以便為后續教育教學方法的轉變與革新提供相應的助力。例如，在組織學生對高中語文教材中《勸學》一課進行學習期間，通過組織學生開展課堂測驗，教師可以就文中涉及的文言文知識點進行提問并引導學生對課文內容進行翻譯。在此期間，教師可以根據學生的相關表現與作答情況對于其文言文知識掌握水平進行合理評價，以便及時糾正學生在學習過程中存在的問題。比如，通過對“登高而招，臂非加長也，而見者遠，順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。”一句進行提問，教師可以有效根據學生表現對其文言文知識掌握情況進行考核，以便促進教育方法的調整。

結語：

在高中語文教學工作開展期間，作為重要的組成部分之一，文言文教學工作的科學開展與學生語文素養的培養之間具有較為密切的關聯性[3]。在這一問題上，大量研究資料顯示，為了合理實現對于文言文知識的充分講授，教師在對相關知識進行教授的過程中應積極做好對于教學思維的充分引導，從而結合文言文知識有效實現對于教學思維的合理發散，以便引導學生更好地實現對于知識的自主探究。在具體實施方面，教育工作者要合理做好對于教學理念的調整，同時有效做好對于教學條件的充分拓展，從而發揮學生群體的主觀能動性，促進生本化課堂的合理構建。

參考文獻：

[1]周飛.城郭：城市？城墻？——關于部編高中語文教材上冊"城郭"注釋的商榷[J].語文教學之友，2022，41（1）：47-48.

[2]錢麗.高中說理性文言文閱讀教學舉隅——以部編版高中語文必修下冊教學為例[J].語文課內外，2021（26）：133-134.

[3]劉莉.落實"準、法、延"三原則——推進部編版小學語文文言文教學邁上新臺階[J].小學生作文輔導，2021（7）：95-96.