核心素養視域下小學語文閱讀教學路徑

柳巖

摘要：閱讀能力的培養不單單是提升語文學習能力，更會有效促進學生未來發展。除了在語文中，其他地方也會經常看到大段的文字表述，這就需要閱讀能力功底深厚才能準確理解文字所蘊含的意義。因此，語文教師要根據學生的特點為他們量身定做閱讀計劃，以此真正實現學生個人能力和教學質量的提升。要語文教師懂得審時度勢，運用多樣化教學策略靈活開展閱讀教學，以提升學生的閱讀能力，促使學生在自主分析、理解與探究等方面發展，使得學生借助這些能力掌握更多的閱讀知識。

關鍵詞：核心素養;小學語文閱讀教學;路徑

引言

基于核心素養培育視角下的小學語文閱讀教學改革有著重要的意義，為此，小學語文教師要能樹立正確的教育理念，針對當前語文閱讀教學中存在的共性問題有一個全面的了解，并從多個層面入手對閱讀教學進行改進，以此不斷提升整體教學質量。

1小學語文閱讀教學存在的問題

第一，教師指導作用發揮不夠。目前，大多數小學教師都能認識到小學生閱讀能力培養的重要性，但在教學實踐中，一些教師將主要精力放在學生考試技巧的培養中，比如，教師會教授學生得到各類閱讀材料后如何圍繞題目快速尋找材料中的相關信息，然后給出最佳答案，但是忽略了對閱讀材料內涵及作者思想情感的深度剖析和理解。這一教學方式會導致閱讀教學偏離正確方向，語文教學的實際作用得不到發揮。第二，學生的參與性不強。從當前的情況來看，很多語文教師還是在按照之前的教學模式來進行授課，可能很多同學也會受到很大的影響。一些學生很容易在課上注意力不集中，學習效率逐步下降，部分學生還會對語文閱讀學習產生明顯的抵觸心理，進而影響到整體教學效率。

2核心素養視域下小學語文閱讀教學路徑

2.1培養閱讀興趣，實現快樂閱讀

在小學語文教學中，閱讀能力的培養是不容忽視的一項主要能力，閱讀能力不僅能夠促進學生理解文章，而且也可以為以后的寫作積累素材。由于小學生的心智發展不成熟，他們在課外生活中的娛樂方式主要是以動畫片為主，他們喜歡卡通形象，在學習過程中也對教材中的圖片格外親切，因此當他們面對只有文字沒有圖片的文章時，就會喪失興趣。但是小學語文教材不是繪本，不可能融入太多的圖片。所以小學語文教師要結合學生心理，運用充滿智慧的教學手段激發他們的閱讀興趣。在閱讀素材的選擇上，可以優先選擇趣味性的題目，或者從題目中就能看出具有一定的神話和科幻色彩的故事。慢慢地由這些能夠引起學生閱讀興趣的文本，向充滿語文知識并且能夠提高學生語文綜合能力方向的文本轉變，進而引導學生樂于閱讀。這樣的教學方式充滿教師的智慧，能緊抓學生心理。首先通過帶圖的文章，培養學生對文字的友好程度，在以后的閱讀教學中，學生看到滿是文字的文章就不會覺得枯燥乏味。例如，在教學《在牛肚子里旅行》一課相關內容時，學生看到這篇文章的標題，首先就會被吸引，在他們的腦海中浮現很多問題，為什么要在牛肚子里旅行？它是怎么進牛肚子里的？牛肚子里是什么樣子？單單是看到文章的標題就能引發這么多思考，并且能夠充分激發學生的閱讀興趣與探索欲望。由此我們可以看出，趣味性文章的標題在閱讀教學中是多么重要。在隨后的自主閱讀工作中，學生發現是蟋蟀在玩耍時被一頭大黃牛吞到了肚子中，經過一段時間的輾轉反側，這只蟋蟀又從大黃牛口中脫離危險，保住了性命。在學生看來，蟋蟀之所以沒死，是因為它在牛肚子里做的一系列掙扎。但事實情況卻是大黃牛的胃在消化食物的過程中有一個現象叫反芻。這個詞語是所有學生沒有聽過也沒有見過的，于是利用多媒體設備將牛反芻的卡通視頻展示給學生，讓他們了解牛的這一生理現象。這種教學方式不僅促進了閱讀能力的提升，為以后的閱讀課做好了興趣鋪墊。而且多媒體技術的應用拓展了學生的知識視野，引導他們發現了生命的奇妙之處。

2.2利用閱讀朗讀，培養學生語文素養

小學語文教材中收錄了諸多經典詩文及諸多大家之作，教師在教學過程中可充分利用這些知識讓學生進行朗讀活動。一方面可讓學生以高昂、激情的姿態主動面對語文學習活動，便于教師助力學生共同營造良好的學習氛圍;另一方面，學生通過朗讀活動的進行，能夠更好地走進閱讀文本之中，并進行廣泛的閱讀與積累，同時將視野逐步轉向課外，探索更廣闊的文學世界，以最終達到培養學生語文核心素養之效。誦讀經典或精彩文段，培養學生的語文語感能力。在小學語文教材中文章練習部分出現最多的一句話便是“背誦課文或背誦課文中的某段文字”，通過仔細觀察便可從中發現，強調所背之段或文章都是精華之所在，其在布局謀篇和遣詞造句等方面是其他平庸作品無法比擬的。引導學生對這些精彩文段或經典詩文進行朗誦，不僅能夠豐富學生的語文學習生活，增加學生的個人語言庫“數據”，還能夠增強學生對語言的把控能力及感知能力，讓學生在誦讀過程中感知語言，掌握寫作技能，助力學生得到更好的發展。

2.3利用信息技術，豐富聽力資源

在小學語文教學中關于聽力方面的訓練也是十分重要的，關于聽力的訓練，目的不是要讓學生聽清、聽懂漢語，而在于培養他們在課上認真聽講的能力。利用信息技術播放講故事的環節，其實與小學語文教師在課上講解知識有異曲同工之處，學生在課上聽講的效率對老師的教學工作影響很大，倘若能通過智慧教學手段來培養學生集中注意力聽講的能力，則是一舉多得的事情。經常讓學生聽一些故事的講解，也有助于引導他們養成課上認真聽講，集中注意力的學習習慣。因此在日常小學語文教學中萬萬不可忽略聽力訓練，故事的講解能夠拓展學生的知識面，也能使他們集中注意力。而信息技術手段與互聯網相連，它包含的故事聽力資源十分豐富，可以隨意下載使用。聽力資源的選擇一般都是教材內容之外的，來自四面八方的信息同時進入學生的腦海中，可以培養他們的語文思維，這種語文思維主要體現在寫作方面的邏輯性。例如，在教學《守株待兔》這則寓言的時候，引導學生學習了教材中的內容，同時領略了《守株待兔》中蘊含的人生道理，學生對這則寓言的感悟也十分深刻。為了使學生注意力更加集中，同時又能感受到更多的人生道理，影響到他們將來的生活。借助信息技術呈現二年級上冊《狐假虎威》的故事，學生在聽講的過程中能夠對故事有清晰的認識，并且對狐貍的性格以及老虎的性格都有了大概的了解。在進行了兩遍聽力訓練以后，對學生進行考查，讓班級內的學生按照一條龍的順序講解故事，每個學生只需要用一句話來介紹故事中發生的事。第一排的學生發言完畢以后，正好《狐假虎威》的故事也講完了。在這個過程中第一排參與講解的學生，對這個故事中蘊含的人生道理有了更加清晰的認識。在整個聽力訓練過程中，由信息技術設備播放了兩次，然后由班級第一排的學生又將故事完整地講了一次。在這三次講解中，學生每時每刻都在集中精力認真聽講。由此可見，利用信息技術進行聽力訓練能夠豐富學生認知。

結束語

教師應當善于借助閱讀平臺培養學生的語文核心素養，使得學生借助自己的能力在閱讀世界中徜徉，吸收閱讀知識的“養分”，助力學生在提升閱讀水平的同時，促使其得以全面發展，令學生有能力、有信心在語文學習道路上走得更長更遠。

參考文獻：

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