“雙減”政策下如何向數學課堂要質量

龍英

摘要："雙減"將會極大地制約專業培訓機構的發展，縮短其課余訓練的時長，這對學校以外的教育機構產生了很大的沖擊。然而，解決教改問題容易，解決問題卻很困難。正如許多父母所擔憂的，在學校里，如果孩子們得不到高質量的教育，而不能扭轉當前的教育資源分配失衡，則會導致“劇場效應”的產生，而訓練的需要也會以其它途徑得到解決。堅守好校園作為主要工作場所，就要堅守好“雙減”工作。在數學課堂上，教師應注意創造生活情景，并以實例說明數學與生活相結合，從而達到提高數學教學效果的目的。同時，教師也要注意課堂提問，培養學生的數學思考能力。利用多媒體進行教學更形象、更生動、更能體現學生的學習興趣。在此基礎上，作者從生活情境、課堂提問、多媒體教學等幾個角度，探討了如何在小學數學教學中實施有效的教學策略。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學策略

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“雙減”是在習近平新時期中國特色社會主義新時期教育理念的指引下，全面貫徹實施，落實學生為本、回應關切，依法治理、標本兼治，政府主導、多方聯動，統籌推進、穩步實施，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，政府主導、多方聯動，統籌推進、穩步實施，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，有效緩解家長焦慮情緒，堅決防止侵害群眾利益行為，建設良好的教育生態促進學生作全面發展、健康成長。

當前，我國許多小學數學老師的教學方式仍是以課堂教學為主，教師的課堂提問相對較少，學生與學生的交流也相對較少。在教學過程中，教師的教學方法較為單一，課堂氛圍相對呆板。教師未能有效地調動學生的數學學習熱情。本文從理論上探討了如何在小學數學中運用有效的教學手段。

一、創設生活情境，讓數學和生活緊密結合

教師在教學時要結合生活中的例子輔助教學，在講小數時，教師可以列舉超市中常見的小數，以及將人的身高、體重用小數表達出來。教師還可以運用生活中的物體進行教學，比如講長方形時，教師可以引導學生觀察物體的哪些面是長方形。教師要靈活運用生活中的素材，幫助學生感悟生活，體會到數學和生活的聯系。

例如，在《小數的初步認識》這節課的導入環節中，筆者播放超市中的畫面，并引導學生說，超市中的商品真齊全，我們一起來看看商品都是多少錢？蘋果4.9元/斤，玩具車9.9元/個，酸奶2.5元/個，可樂2.9元/瓶。筆者提問：“同學們仔細觀察一下，這些數有沒有共同特征？”學生回答：“數中間都有一個圓點。”筆者引導學生：“像4.9這樣的中間有小圓點的數，我們叫小數。哪位同學可以嘗試讀一下呢？”筆者選擇幾名同學試讀，然后引導學生總結小數的讀法。然后筆者引導學生理解小數的意義：“6角用元表示是多少元呢？5元6角可以用小數表示嗎？”學生進行討論，得出：“6角=0.6元，5元6角用小數表示為5.6元。”筆者又問：“4.9元和9.9元分別表示幾元幾角呢？”學生回答：“4.9元表示4元9角，9.9元表示9元9角。”這節課運用生活中常見的小數進行導入，學生接受知識更加容易，理解小數的含義可以幫助學生理解生活中的現象。

二、運用課堂提問，提高學生的思維能力

教師要注重運用課堂提問激發學生的思維，通過課堂提問增加師生交流，教師通過提問可以及時了解學生對知識的掌握情況。課堂提問可以使學生的注意力集中于課堂，教師提出問題，學生進行自主探究或合作探究，學生在探究中進行思考，從而有效掌握數學知識。

例如，在《分數的初步認識》這節課的教學中，筆者運用問題創設情境進行教學：喜羊羊買了1個西瓜，邀請懶羊羊來家里玩，一個西瓜平均分給2只羊，喜羊羊和懶羊羊各能吃到多少西瓜？正當喜羊羊想要切西瓜的時候，美羊羊和沸羊羊也來了，喜羊羊打算把1個西瓜平均切成4份。喜羊羊和美羊羊他們每只羊可以吃到多少呢？筆者引導學生：“1個西瓜分給2只羊，每只羊得到多少？”學生回答：“一半。”筆者引導學生：“一半可以用我們學過的數表示嗎？今天我們來學習分數。”筆者帶領學生認識1/2：“把一個西瓜平均分成2份，每份占1個西瓜的1/2。”筆者提問：“1個西瓜平均分為4份，喜羊羊可以吃到多少呢？”筆者運用多媒體展示一個圓，把圓平均分為4份，并把其中的一份涂上陰影。學生觀察圖片，并回答：“1/4。”筆者提問：“1/4表示什么含義呢？”學生回答：“1/4表示每份都占整個圓的1/4。”這節課學生在問題的引導下積極思考了分數的意義，理解了1/2、1/4表達的含義，數學思維能力得到了發展。

三、借助多媒體教學，形象地展示數學知識

小學數學教師可以借助多媒體展示數學知識，多媒體教學可以呈現動態的圖像，便于學生學習幾何知識。多媒體教學可以有效調動學生的視覺感官，學生通過圖片、視頻觀察圖形變化，抽象的數學知識在多媒體的展示下變得形象生動。

例如，在《長方形和正方形》這節課的教學中，筆者借助信息技術向學生展示知識。筆者引導學生觀看圖片，并說一說長方形對邊、四個角的特點以及正方形四條邊、角的特點，并引導學生觀看圖片找到這兩個圖形的相同點以及不同之處。筆者提出問題：“一個長方形長是8厘米，寬是5厘米，怎樣計算它的周長呢？”筆者展示這個長方形的圖片，學生觀察圖片并思考，有的學生說：“我是這樣計算的，8+5+8+5=26，”有的學生說：“（8+5）×2=26。”學生運用不同的方式計算出了長方形的周長。筆者又展示了一個邊長為5厘米的正方形，并引導學生計算正方形的周長。學生給出了5+5+5+5=20，5×4=20兩種計算方法。筆者提出了兩個生活中的問題，引導學生思考：“用一根長為24厘米的鐵絲，折成一個長7厘米的長方形框架，問長方形框架的寬為多少？”學生在小組內進行討論，根據長方形的對邊相等的特點，一個長和一個寬共需要12厘米，12-7=5，所以長方形框架的寬為5厘米。筆者繼續提問：“一根16厘米的鐵絲，你可以把它折成正方形嗎？邊長是多少？你可以把它折成長方形嗎？長和寬分別為多少（長和寬要求整厘米）？”學生在小組內進行討論，依據正方形的特點，周長為16厘米，邊長為4厘米。如果把16厘米的鐵絲折成長方形，依據長方形對邊相等的特點，需要長+寬=8厘米，所以有多種折法。這節課運用多媒體輔助教學，幫助學生掌握了長方形和正方形的特點以及它們的周長計算方法。

結語

綜上所述，小學數學教師要轉變教學思想，通過創設生活情境、運用課堂提問、借助多媒體教學等方式提高數學課堂的吸引力。教師要引導學生積極探究知識，在與其他同學的合作交流中感悟知識。教師還可以借助微課教學、翻轉課堂等多種課堂教學方式，提高學生學習數學的積極性。教師要引導學生將動手與動腦相結合，在操作中提高數學思維能力。

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