簡述多媒體技術在小學數學課堂中的有效運用

摘要：數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，對于小學階段，傳統教學方法只是告訴了學生最后的結果，而不告訴學生得到這個結果的原因和過程，使學生缺乏感性認識，只能靠自己理解去消化它，無形中給學生創設了一個難以逾越的鴻溝。在實際的教學課堂上看似轟轟烈烈，其實收效甚微，而充分合理地使用多媒體技術，可以創設教學情境，激發學習興趣;可以突破重點和難點，提高學習效率;可以使數學問題生活化。

關鍵詞：小學數學教學;多媒體技術;輔助教學

《數學課程標準》中提出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”多媒體技術不僅創造了有利于學生學習的情境，通過多種感官的感覺，直觀、形象生動的學習，在輕松的環境中理解、分析、掌握和運用知識，而且有利于促進學生思維發展空間觀念，開發學生的創造潛能。

一、多媒體技術輔助教學，走好課堂第一步

課堂教學中利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，能最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。

根據小學生的心理特點，“興趣”是最好的老師，如果培養了學習興趣，會使他們興致勃勃，不知疲倦地進行學習?！昂闷妗笔菍W生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們的這些需求。

例如，在教學圓柱體體積公式的推導時，可以運用多媒體技術進行動態演示，在屏幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線用紅色表示），然后將圓柱切開分成16份，此時，再將用紅色表示的突出的谷峰部分對準另一半凹進去的谷底部分拼成一個近似的長方體，接著把圓柱底面分的份數越來越多，拼出的幾何體就越接近于長方體。此時向學生提問：“圓柱體分的越細，拼成的圖形越接近于什么形體？”的同時，多媒體進行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長方體的底面部分同時閃爍——移動——進行比較，學生很快就得出“圓柱體的底面積等于長方體的底面積”，接著，將圓柱體的高與長方體的高同時閃爍——移動——進行比較，讓學生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”。在這一教學過程中，學生結合演示通過討論、思考，進行總結“由于在整個拼切的過程中，它們的體積大小沒有發生變化，所以圓柱體體積等于長方體體積，等于底面積乘高?！边@樣根據學生的認知規律，不斷地再現知識的產生，形成過程，展開學生探求新知的學習過程，可以使學生更容易地了解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

二、多媒體技術輔助教學，讓你輕松闖“難”關

傳統的教學“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規范，而多媒體教學通常采用的是“課件+講稿”的方式，把一些形象直觀、動態演示等其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。

例如，“24時計時法”是小學數學教學的難點，在實際課堂上利用多媒體技術進行輔助教學，配以動畫、錄像、聲音、文字，用計算機隨機出題，12時與24時計時法的互換算，時鐘轉動與線段計時（即用一條線段表示1秒或幾秒，每過1秒或幾秒就演示出一條長度相等的線段）同步延伸運動等，相信這堂課肯定上得有聲有色。

三、多媒體技術輔助教學，為今后奠下堅實的基礎

多媒體技術與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。老師們都知道，就練習而言，單一的依靠黑板、卷子、書本等傳統呆板的練習形式，時間久了學生會感到枯燥乏味，表現出厭倦，甚至不做作業。

例如，教學“兩位數加（減）一位數”時，在學生探究新知后，多媒體顯示出一位老爺爺站在一棵蘋果樹旁，樹上結了許多寫有算式的蘋果，樹下有四個筐，筐上寫有答案，教師請學生用鼠標來幫爺爺“摘”蘋果，如果點擊對了，那蘋果就會掉到筐中，老爺爺會說“你真棒，繼續努力！”如果點擊錯了，蘋果則不會掉到筐中，老爺爺會說“不要灰心，你再好好想想?！崩枚嗝襟w設計具有趣味性的練習，學生不僅不會感到練習是負擔產生厭煩，而且還會懷著濃厚的興趣積極參與，主動地完成練習，從而達到鞏固新知的效果，讓學生在時間中發現問題，解決問題，培養學生解決問題的能力。

此外，多媒體練習課件還能克服教材內容的有限性，增大課堂練習的容量，因不抄題，且能及時反饋，可以使學生在同一時間內能接收到更多更有價值的練習題。

四、多媒體技術輔助教學，讓數學回歸生活

數學來源于生活，服務于現實生活，恰當地運用多媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。講授式的課堂環境中，每個學生都是一個孤立體，最多也只有學生和老師之間對話交流，有了多媒體，仿佛就有了情感的傳輸紐帶，也就推動了師生之間、學生之間的情感交流。

例如，在教學“圓的認識”時，在學生認識了圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下思考題：1.現在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？2.車軸應裝在哪里？

經過小組合作討論，學生能回答這些問題，但說不清楚。這時我們就可以用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。同學們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪同圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物神情自然;藍色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車里的小動物忐忑不安。讓學生明白了生活中處處有數學，數學與我們的生活息息相關。

總之，多媒體技術在數學教學中的應用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同去努力、去開發、去探索，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》.教育部

[2]《淺談小學數學教學與多媒體技術的整合》.李軍

[2]現代教育技術在數學教學中的運用.楊榮平

[4]多媒體技術在小學數學教學中的應用.徐立國

作者簡介：潘嬌麗，1985.06，女，漢族，浙江省金華市，二級教師，本科，小學數學。