小學數學教學優化策略探究

宋治軍

摘要：時光清淺，歲月如歌。隨著新課改的深入發展與落實，現如今的小學數學教學也正逐漸向著素質教育方向發展，不斷以品質化教育理念構建新時代的數學質量教育。因此，以新課改為教育綱領，不斷優化小學數學教學，通過引入是合理利用多樣化的教學輔助手段，以學生的主體地位為核心，關注學生在數學課堂學習中的綜合能力提升與多元化發展，最終能夠在高質、高效的課堂教學中獲得全方位的成長。

關鍵詞：小學數學;教學優化;教學策略;應用

引言：新課程理念下，更加強調學生在學習過程中能夠始終獲得全面的成長，同時在教育教學中不斷深化素質教育理念，緊緊圍繞素質教育這一點，遵循數學學習規律，尊重小學生的身心成長規律，輔助實施各種先進教育理念，通過結合新理念、新教學手段來打造寓教于樂的數學教學手段，進而能夠遵循學生的身心發展規律，同時讓學生在適當的數學學習中伴生更多的數學思維。如此一來，秉持教學優化、提升理念，不斷提高小學數學教學手段，不斷讓學生獲得更好的數學學習體驗，進而全面提升學生的數學綜合學習與實踐能力。

一、打造合作式的小學數學課堂模式

眾所周知，小學數學從屬于理科，更多考究的是學生的理性思考與邏輯思辨能力，通過數學學習掌握其中的數學公示、數學概念、數學計算等，不斷讓學生在數學學習過程中獲得全面的提升。因此，以小組合作學習為基礎，引導學生在學習過程中多思考、多總結，通過合作探究一起解決各種數學知識重難點。進一步，通過小組合作學習，同樣可使得學生在合作學習中找到此前未能找到的數學知識盲點，并且通過集思廣益一切合作探究并加以解決[1]。

以人教版新課標小學三年級數學課程“兩位數乘兩位數”為例，課上教師可為學生講解“兩位數乘兩位數”的基礎數學知識，同時講解該知識重難點以及易錯點。進一步，為提升課堂教學的容量與效率，教師可引導學生進行小組合作學習，即以分組的形式引導學生進行分組，同時布置一些習題：“有12×1112×1312×1227×499×2479×2727×27”等，讓學生試著用兩位數乘以兩位數怎么列豎式進行計算。而合作學習的價值，其目的是根據教學目標、教學內容、教學對象，恰到好處的設置針對性極強、能夠巧妙的引導課程，以合作的形式集思廣益合作探究，讓學好本節課的自學指導。另外，教師應當在學生的合作學習中進行適當引導，循循善誘、因勢利導并取得了極好的教學效果。

二、利用信息技術提高數學授課效率

信息技術與現代教育教學之間的結合，隨著時間的變化早已經屢見不見，且已經得到了深度融合，成了教師教學的常規手段。例如，充分運用多媒體動畫與配音、微課、數學畫板、希沃電子白板等先進教育信息技術開展小學數學課堂教學，打造寓教于樂且極富多元化的數學課堂教學模式，讓此前一直存在的數學教學難點迎刃而解，更使得數學課堂有核心、有趣味、有挑戰、有深度，優化小學數學教學，使其真正達到了高效、高質目標[2]。

以人教版新課標小學二年級數學課程“表內除法（一）”為例，課上教師可使用多媒體展示各種除法的運算方法，同時以學生背誦九九乘法表引入新課，為學習新課做了很好的鋪墊。進一步，在使用電子白板上，教師可讓學生在課上通過電子筆操作除法的各個應用過程，同時布置一些簡單的例題讓學生在課上試著一起動手解題，如通過分餅這類的生活問題使學生以最快的速度掌握重點。以上通過課前導入，銜接信息化教育進行輔助教學，使得教學課堂環節緊湊，重難點突出，讓孩子們在輕松快樂地氣氛中完成了本節課的學習。最后，教師通過使用信息技術可以突破教學重難點，進而能夠讓“乘法與除法”等抽象的數學問題轉化為形象具體的數學知識點，讓數學課堂的質量與效率得到進一步提升。

三、構建靈活高效的小學數學課堂評價

具體來說，小學數學的教學質量與效率高低，并不單單是取決于教師的教學方法，一定程度上也取決與師生之間的合作與溝通，只有師生之間密切協作、合作交流，才能夠才高效的教學中獲得最大程度的提升。為此，教師應當構建靈活高效的小學數學課堂評價，通過構建有效的教學評價進一步了解與分析學生的學情，從而不斷提升師生之間的默契程度，為優化小學數學教學提供良好契機[3]。

以人教版新課標小學五年級數學課程“分數的加法和減法”為例，教師在課上可利用垃圾分類的小故事引入新課，同時利用課前分數小游戲喚起學生的激情，進一步講解分數的概念與知識重難點，并利用復習舊知識進行知識的遷移。在此過程中，由易到難，有梯度，突出重點，突破難點，讓學生了解到分數加減法速算巧算的核心思想和本質是“湊整”。期間，教師則不斷關注學生的學情反饋，通過細致的觀察以具體的評價，循循善誘導入新課，讓學生在練習中逐漸掌握知識。在導入新課、數學小游戲等環節，充分發揮學生的主動性，整堂課學生的積極性和參與率極高，且教學環節的導入有梯度，趣味性強，與生活聯系緊密，更加便于教師透過學生學情觀察到學生的學習狀態，讓學生的學習情緒高漲，興致昂然，讓孩子們真切的感受到數學來源于生活，生活離不開數學，也使得教師為進一步優化小學數學教學而奠基。

綜上所述，如果說教學像一張張色彩繽紛的畫，那么這一堂堂課就像是神奇的彩筆，在學生的腦海中涂抹出絢爛，勾畫出精彩，令他們的世界更加五彩斑斕。因此，優化小學數學教學教學模式，貼近小學生的身心成長特點，讓數學課程不再成為學習心中的老大難。通過不斷優化教師的教學理念，提升數學授課能力，不斷提升教師的教學方法的靈活應用，以及對課堂組織的良好駕馭能力，真正讓學生于高品質的小學數學學習中獲得全面成長、綜合能力提升。

參考文獻：

[1]洪秋霞.新課改下小學數學教學模式的優化策略[J].讀寫算，2021（20）：1-2.

[2]王鑫.小學數學教學中優化情景式問題設計的策略研究[J].新課程，2021（26）：17.

[3]蘇青青.小學數學有效教學優化策略研究[J].理科愛好者（教育教學），2021（03）：202-203.