小學英語教學中提升學生寫作能力的策略

摘要：素質教育的時代背景之下，教師需要結合新課程改革的要求，不斷積累教學經驗，更加高效地開展小學英語課堂教學活動。寫作能力是小學英語綜合學習能力的有效體現，因此需要在寫作教學的環節當中注重方法指導和策略研究。本次研究將著重分析小學英語教學寫作環節的現狀問題，根據主要問題針對性提出解決方案，提升學生寫作能力。

關鍵詞：小學英語教學;寫作能力;提升策略

引言

義務教育課程標準當中明確提到寫是小學英語教學的基礎技能，并且能夠正確應用大小寫字母或常用的標點符號來寫出簡短的語句。基礎教育階段英語課程的主要任務就是讓學生掌握英語基礎知識和基本技能形成綜合語言應用能力，實現以學促學完成對詞匯和語法的深度理解，并在此基礎上了解英漢兩種語言的差異具有英語思維。

1.小學英語教學寫作環節的主要問題

1.1學生受母語束縛比較嚴重

學生對母語學生受到母語束縛的主要原因在于母語負遷移的影響原因，特別是在學生遇到一些生詞或很難表達的句子時，他們會經常利用母語來轉述思想，所以會受到母語的詞法和語法的思維方式的影響，用漢語的方式組詞和組句出現大規模語法錯誤。其中典型表現為同義詞和近義詞的使用錯誤原因是學生對單詞缺乏透徹的了解，僅僅停留在對單詞表面意識的理解和掌握，未能結合語境進行應用。此外英語和漢語的時態表達存在著非常明顯的差異，以小學階段為例，常見的陰影時代包括一般過去時，一般現在時，一般將來時和現在進行時，很多學生在寫作過程當中不知道應該怎樣應用時代，所以出現時態混用現象。與之相比，漢語本身沒有復雜的時態變化要求，僅僅會借助助詞來完成信息的表述。長時間受到母語束縛之后，很多學生會養成不良的寫作習慣，所以未來的教學環節應該重點培養學生的寫作意識和語法規則等專業語言知識，讓學生學會固定句型表達和常用詞匯等。

1.2課程實效性不足

課程時效性不足的主要原因在于寫作能力的提高本身需要在多個方面完成方法的學習和積累，尤其是對于英文詞匯和英文句型的熟練掌握。寫作是學生綜合能力的體現，在寫作教學當中應注重教學實效性，以不同的教學方式引導學生調動已有的知識儲備，提升英語應用能力。但部分學生的英語基礎較差，也缺乏必要的方法指導，所以寫作水平無法跟上教學進度。英語學習能力大幅下降之后，學生對寫作的興趣也會受到影響。

1.3教學評價問題

寫作教學評價的目的是在于審視寫作教學的目標是否明確而恰當。寫作本身是一個過程，所以寫作評價應該基于寫作教學的內容和目標來進行素材、結構、詞語、細節內容等方面的評估。傳統的寫作教學評價環節當中，過度將教師作為評價主體，忽視了學生本人或學生群體在評價環節當中能夠起到的作用。此外寫作評價對于學生的語言錯誤過度放大，忽視了某些主體內容和語言的簡練表達要求。單純從應試的角度追求固定而標準的格式作文無法體現英語的實際生活當中的語用價值，也不利于學生寫作能力的長期發展。

2.小學英語教學寫作能力提高的主要策略

2.1針對性解決母語負遷移問題

要想針對性解決母語負遷移問題，就需要培養學生具有英語思維的習慣，從而將其融入寫作過程當中。教師在進行寫作教學時應使用英語給學生提供各類課堂指令，不斷增加學生的英語語言輸入量，創造良好的學習環境，重點讓學生意識到英語和漢語在思維表達方面的顯著差異。對于學生常見的英語語法錯誤，應將這些錯誤指出之后，讓學生掌握正確的句式結構，并結合強化訓練減少母語負遷移。未來的教學環節可以考慮融入一些文化層面的講解，例如英語寫作時應遵循英語國家的社會準則，部分國家在稱呼習慣，日常禁忌和節日表達方面都和中國有非常明確的差異，日常教學過程當中融入這些語言文化內容，有益于對英語的理解和應用，無論是英語表達還是英語寫作格式都能更加規范。

例如在單詞和句型的學習過程當中，針對學生好奇心強的特點，教學環節可以利用實物或多媒體資料讓學生建立形象思維。對于寫作過程經常出現的高頻率詞匯，要從讀音，字形和語義等多個角度展開針對性講解。實際上寫作能力的提高不僅在于對詞匯進行準確應用，還需要在了解單詞意思的同時掌握常用搭配，嘗試在不同句子當中結合語境和習慣用法發揮良好的語用功能[1]。讓學生能夠掌握單詞和句型的基本規律之后，就能夠增強對所學內容的理解和深化，完成轉換練習、擴展練習等。

2.2突出教學實效性，注重教學指導

小學階段的寫作都為控制型寫作，寫作題目會對寫作的內容和字數展開相應的要求，但學生寫作知識積累太少，往往會面臨無話可說的狀態。對此應該采取良好的閱讀教學方案來提升學生的寫作能力，閱讀或成本之上是信息輸入過程，能夠讓學生了解到英語在遣詞和造句方面的規律，一方面增加學生學習詞匯量，另一方面通過接觸高頻詞匯來完成英語語用能力的培養。值得一提的是，大量閱讀還能對學生的語感進行培養，養成用英語思維進行寫作的習慣嘗試在寫作過程當中用主題知識和方法知識歸納寫作內容。

例如小學階段的英語寫作主題可以分為寫人、寫物、寫事三個方面，在這些方面都有一些固定的表達句式。包括涉及到事物時，就有“I would like to”;在寫人時就有“classmate”、“teacher”等角色差異。綜合來看，寫作過程當中為了讓文章顯得更加有層次感，可以基于文本信息培養學生的邏輯思維。這需要在日常的閱讀環節當中讓學生對原文進行理解，合理利用過渡詞，保障行文的連貫性，通過寫作來表達語意。

2.3改革寫作教學評價方案

要想綜合提升學生的寫作能力，需要改變現有的教學評價方式，實現評價主體多元化、評價標準具體化。傳統的寫作評價方式是學生寫完之后直接將內容交給教師進行批改，然后教師將批改后的作文返回到學生手中。但這種評價模式下，即便學生出現語法錯誤或表達錯誤，他們也并不了解錯誤出現在哪些方面，下一次寫作時仍然會有犯同類錯誤的可能性。因此教師需總結學生在寫作過程當中經常出現的錯誤類型，從結構、語法等方面統計學生的語言習慣[2]。對于學生經常出現的問題，需要在批評的過程當中予以鼓勵，目的在于減少學生寫作中的錯誤，但也應及時發現寫作優點，此類教學評價才能發揮正向激勵的引導功能。

3.結語

英語寫作能力的提高，需要在日常教學當中注重針對性和發展性要求，進入真實的小學英語情境當中，對問題產生的原因展開根本分析提出相應的解決對策。研究結果表明，現階段的寫作教學當中存在問題主要表現在母語思維、課程時效性和教學評價三個方面，今后的教學實踐過程當中，應夯實基礎知識教學，注重方法指導改善評價方式和英語思維培養習慣，讓學生真正實現能力的提高。

參考文獻：

[1]季海華.小學生英語寫作能力的培養策略探討——以譯林版"牛津小學英語"教學為例[J].新課程，2016（16）：1.

[2]董飛.讓我們的小學生也能出口成章--關于如何提高小學英語寫作能力的探索[J].教育界，2013（3）：192-192.

作者簡介：王怡（1991年）女，民族：漢，籍貫：遼寧省東港市，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學英語教學。