基于學科核心素養的小學英語單元整體教學設計方法

李霓虹

【摘要】新課程改革，面臨著發展學科核心素養、落實立德樹人根本任務的迫切性，也是當前英語教學的重要任務。一線教師在“如何開展單元教學”“學科核心素養在教學中如何落實”等方面具有許多困惑。本研究從問題出發，開發出在小學單元整體教學中落實學科核心素養的設計理念，以及基于學科核心素養的小學英語單元目標設計和教學方法設計的系列策略。

【關鍵詞】教學設計;小學英語;單元整體教學;英語學科;核心素養

2014年3月30日，教育部印發了《教育部關于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》，提出各學段的學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐的要求。《高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面構成。學科核心素養的培養必須落地于各個學科上，成為根據我國學科課程建設的重要任務。英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是學生磨礪意志、發展思維、拓展視野、豐富生活經驗、發展個性和提高人文素養的過程。小學英語課程的學習是師生探索求知、形成能力、體驗情感、感受文化的過程。我們所期望的發展學科核心素養的課堂，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，從而在學科學習過程中落實立德樹人的根本任務。

一、問題提出

當前，在中小學英語課程中，教師的教學觀念受“雙基”理念的影響根深蒂固，為了追求分數，教學存在嚴重的碎片化，單元課時之間缺乏邏輯性，課堂效率容量低、效率不高。課堂改革亟待從知識學習為導向轉向以全面育人為導向。根據以上的情況，我們遇到了以下的問題：

問題1：教師如何進行“單元整體教學”的教學設計？

當前小學英語教學過分強調語言知識與技能的訓練，教學設計過于關注某一課時或某一個教學重點、難點，而忽略知識點或課時在本單元中所處的位置，也忽略了單元課時的內在聯系，沒有構建起不同課時之間所存在的必然聯系。教師如何樹立統籌意識，在教學目標、教學內容、教學方法、教學時間、教學評價等方面進行單元整體設計是我們要解決的第一個問題。

問題2：學科核心素養如何在單元整體教學中落實？

英語學科核心素養體現了英語教學從發展學生綜合語言運用能力轉向課程全面育人的功能。四個維度是在過去的五維目標基礎上發展起來的，具有更深層的全面育人意義。根據我國學科課程建設的實際情況，學科核心素養還是一個全新的概念，如何在課堂中落實學科核心素養是擺在全體英語教師面前最迫切的問題。

二、基于學科核心素養的單元整體設計理念

開展單元整體設計，須遵循《英語新課程標準》及現代外語教育教學的先進理念。

（一）統籌意識引領整體設計

開展單元整體設計，教師必須要有統籌思想的意識，在有限的時間內使教學目標達成最大化，使學生語言運用的能力通過單元每個課時的學習得到落實。教學目標設計要把素養、能力、知識三方面內容統籌起來，課時之間要體現關聯、遞進、整合的原則。

（二）設計“六要素”融合的課程內容

《英語新課程標準》指出，課程內容六要素包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。結合實際教學中，對語言知識、語言技能比較強調的基礎上，突出主題語境、語篇文化知識的設計。在設計時，主題意義貫穿單元的每個課時，每個課時都體現出學生學習做人做事的過程。除單元的主課文的課時外，其它的課時均應補充并依托語篇，使語言知識在具體的語境中呈現與學習，避免碎片化地學習。在語篇內容的選擇上，除了了解西方國家的文化外，還應當注意選擇傳播中國傳統優秀文化的內容。

（三）借助學習支架發展語言能力

語言能力的發展是本門學科課程的核心內容。為讓學生在大容量的課堂輸入中高效地輸出，從而夯實語言能力，學習支架能發揮重要的作用，幫助學生輸出語言提供腳手架。

根據以上三點理念，我們設計出基于學科核心素養的小學英語單元整體教學設計統籌圖。

三、基于學科核心素養的單元整體教學目標設計

學科核心素養在教學目標中的細化，是保證學科核心素養落地的前提。每個課時均應包含學科核心素養的要素目標。從我們設計的基于學科核心素養的單元整體教學目標圖中（見下圖）可以看出，橫向來看，每個課時均以學科核心素養四個維度設計教學目標，學生在每個課時中都有很清晰可達成的素養目標;縱向來看，不同課時之間的同一個素養目標，又能相互關聯、遞進。如，語言能力目標，單元目標是依托在主課文對話基礎上，發展學生綜合運用語言的能力，具體在第一課時以學習對話課內容為核心，第二課時以學習句型為核心，第三課時以學習語法為核心，第四課時以發展閱讀寫作的綜合能力為核心。

四、單元整體設計的分課時教學方法設計探索

單元整體設計，最終落實到具體的課時中，我們探索出了單元整體教學下不同課時的教學流程，這些教學參考流程，既體現了新課程理念，也符合現代語言學習的要求，簡單易操作，一線教師容易學習和遷移到自己的課堂中。以下以第一、二課時為例。

（一）context-based learning的對話教學方法

第一課時的對話教學，我們主要運用基于主題語境的學習（context-based learning）方法進行設計，強調話題的主題語境，從情景語境、語言語境、文化語境三個方面對課文進行解讀，從三個維度對教材中的內容進行三個方面語言知識的歸納，并根據此歸納結果進行教學活動的設計。教學活動設計以語境構思教學思路，通過聽說讀寫的活動進行課文的學習，使理解課文、朗讀、表演課文順利地進行。92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B

（二）task-based learning的句型教學方法

第二課時的句型教學，銜接自第一課時的對話教學，主要學習內容為本單元的句型及核心詞條。該課時主要采用任務型教學（task-based learning）的方法進行設計。設計首先強調主題引領，須保持與第一課時相同的主題;依托語篇，教師參考課文的對話，創設語境，并自編文本，作為第二課時學習的語篇依托;句型教學還需要設計一個任務，使學生在完成任務的過程中應用語言，突出語用的功能。

五、基于學科核心素養整體教學的分課時教學設計策略

圍繞學科核心素養，在設計要求與方法上，以統籌思想為指導，以主題意義引領整個單元的學習，通過語境帶動，支架幫助，語篇拓展，突出語用體驗等開展設計，對提升課程品質、豐富課程內容、以學科核心素養實現課程全面育人。

我們所完成的基于學科核心素養的單元整體設計的優秀示范案例，突出了語境設計、語言支架設計、語篇文本設計、語用任務設計等教學詳細方法。

（一）語境設計

英語教學中常見的語境經常以圖文方式呈現，會把真實生活場景中的畫面再次呈現。我們開發的語境設計方法，主要是從情景語境、語言語境、文化語境三個方面進行創設的。首先在對單元主課文進行教學（第一課時）時，教師須圍繞以上三個方面詳細解讀課文，深挖文本，用好教材的語境進行教學。在第二課時的教學中，教師需要圍繞同一主題，創設第二課時的語境。教師需要搜集類似主課文語境的圖片或視頻，運用課文的核心詞句進行創篇文本。例如，教科版《英語》四年級上冊Unit 9 Here is a nice T-shirt的課文中，學習的是買賣衣服雙方的對話，主要是銷售人員積極向顧客推銷衣服，顧客表達自己的需求并詢問價錢對內容。根據這些核心學習內容，我們創設了以下的語境及語篇。

Mr Brown opens a hat shop.There are many beautiful hats and caps in it. Today Jim comes to the shop.

Mr Brown：Look at this cap， Jim. It is very nice. Do you like it？

Jim：It's OK. But I don't like black. I don't come for a cap. I want a brown hat for my mum.

Mr Brown：Oh！ Here is a brown hat. Do you like it？

Jim：I like it very much. How much is it？

Mr Brown：It's 28 yuan.

Jim：That's not expensive. I will take it.

Mr Brown： Thank you，Jim.

以上語境，核心句型與課文一致，表達的也是銷售人員積極向顧客推銷衣物，顧客表達自己的需求并詢問價錢的內容，但是地點、人物、所購衣物和價錢是新的設計。這樣的語境下能保證再次呈現和操練核心句型，使學生熟練地掌握該主題下所需要使用的語言。

（二）語言支架的設計

英語教學中的支架能幫助學生感知、理解語言、引導表達語言，提高了學生學習語言的效率。我們開發的支架主要是思維導圖、圖表、問題等，支架作為語言學習的腳手架，它貫穿在整個模塊學習的每個課時當中。

1.圖片充當情景支架

學生可根據圖片的連貫意義，描述一段有主題意義的話語。

2.思維導圖充當思維支架

以下是教科版《英語》六年級下冊Unit 9的語言知識歸納的思維導圖。根據此導圖支架，學生能介紹去國外旅行的計劃，所做計劃能包含旅行設計的各種要素。

3.表格充當信息加工支架

以下的表格是教師根據階段教科版《英語》六年級上冊Unit 8 A trip to Hong Kong的課文內容所設計的表格，對學生提取語篇信息提供清晰的幫助。

4.問題充當邏輯支架

以下的幾個問題是學習教科版《英語》六年級下冊Unit 3 Animals單元問題設計，體現了單元學習的內容：動物的名稱—動物的外貌—動物的居住地—動物的生活習性—動物為什么瀕危了—應該如何保護動物，能引導學生對介紹動物的邏輯起到明顯的提示作用。

What animal is it？

What does it look like？

Where does it live？

What does it often eat？

Is this animal in danger？ ?Why is this animal in danger？

What can we do to save this animal？

（三）語篇文本設計

我們開發的語篇文本設計原則，材料能復現本單元的語言知識點;材料能增大內容的輸入量;材料能有利于閱讀教學活動的設計。以下教師編寫的語篇充分體現了以上三個特點。以下語篇是根據教科版《英語》六年級上冊Unit 5 What's the matter with you？的主題內容所設計的語篇。

My name is Fu Yixing. Thank you for listening to my story. I have to say a lot.

I was very happy before， but now I am not. I like sports. I am really good at running. My P.E. teacher says I am great because I win a lot of games. My classmates and friends say I can run fast like Liu Xiang. It sounds great. But there is something you don't know. Sometimes I'm not happy at all. I'm worried too much.92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B

I feel tired after two hours running every day. And I come home late. I need a comfortable bath， some delicious food and a deep sleep. But I have my Chinese homework to do. I have my maths homework to do. I have my English homework to do. Sometimes I look at them， and they look at me， I don't know how to do well. I hope I can finish my homework as fast as my running. But how can it be？

閱讀以上語篇后，我們引導學生展開相關討論，正視自己的健康問題，及時排解自己的心中煩惱，健康成長。

（四）語用任務設計

語用任務是檢驗學生靈活運用語言及體現其素養的綜合性活動。以下根據教師上述語篇，我們在拓展閱讀后，分別設計了三個遞進的語用任務，引導學生結合生活實際解決問題。

任務1：根據所拓展的內容討論下面的問題。并對如何幫助Fu Yixing同學提出恰當的建議。

What is Fu Yixing worried about？

What should he do？

任務2：小調查。了解學生不開心、不愉快時的所采取的心理疏導行為，關愛學生的身心健康。

A：When you are worried/ sad/ angry， what will you do？

B：I will…

任務3：課后延伸活動。了解父母的健康狀況并提出合理提醒，學會照顧父母。

Please help your parents keep healthy and take care of them.

六、結語

在新課程理念的指導下，以培養學生的學科核心素養為前提，開展單元整體教學，教師能有更高的站位，即除了要發展學生的語言能力，更能夠把英語學科的其它素養——學習能力、思維品質和人格品質融合在整個單元的學習過程中。教師開展單元整體教學，統籌了教學內容、時間、教學方式與教學評價等，使有限的課時產生乘法的效益，對課堂高質量發展提供寶貴的經驗。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2018年度課題“基于學科核心素養的小學英語模塊整體教學設計的研究”（課題批準號2018YQJK008）的階段研究成果]

參考文獻：

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責任編輯 ?李海濤92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B