落實雙減理念，提升課堂效率，開展分層作業

嚴斌

摘要：雙減政策下如何進行高效作業布置，實現在減輕學生負擔的同時提高學生成績，成為教師需要著重思考的問題。在雙減理念下，原本以量取勝的理念被替代，這就要求教師提高課堂教學的質量，并且將有限的作業發揮出更大作用，針對到各個層次的學生。結合雙減理念，教師更需要切實提高初中課堂的教學效率，開展分層作業管理形式，不斷提高學生的作業參與度，打造高效初中學習模式。

關鍵詞：雙減政策;初中數學;分層作業;課堂效率

引言：

提升課堂效率是實施雙減政策的重要前提，將有限的時間得到最有效利用，才能夠真正減輕作業負擔，讓學習活動更有意義。開展分層作業，是將學生視為課堂主體的體現，能夠激發起學生的主動性，關注學生不易暴露出來的問題，從根源上提高班級數學成績。

一、分析學生能力，進行教學主體分層

雙減政策即全面減壓作業總量與時長，減輕學生過重的作業負擔，這是針對學生面臨越來越重的學習壓力、影響學習效率的現象提出的。在這樣的情況下，開展分層作業，最主要的是把握學習的主體。教學是對學生進行的教學，沒有學生，教學活動也就失去了意義，因此，在更新教學方式前，首要的是分析學生的狀態，結合學生的學習特點與學習能力，不斷調整自己的作業布置內容與作業量，使得分層作業設計更加具有實踐意義。

例如，教師可以對班級同學進行大概的層次劃分，第一種劃分方式是按照學生成績，將學生分為優秀、中等和待發展三個水平。每一層次的學生成績需要具有穩定性，對于成績上下浮動較大的學生也可以單劃分一個層次，著重分析該類學生成績變動的原因，并對學生的薄弱點進行作業布置，或者進行中等難度題型的限時訓練，讓學生保持做題手感，幫助學生首先穩定成績，再著重提高成績。另一種劃分方式可以根據學生的狀態，比如學生是否認真聽講，是否能緊跟教師的思路，是否積極回答問題，是否認真完成作業。還需要考慮學生在做試卷和課后作業時的準確率差距，做到充分了解學生，再對癥下藥。如對于缺乏積極性的學生，可以通過談話、觀察等形式，明確學生畏懼上課的原因，再通過分層作業管理探尋學生的閃光點，發揮出學生在學習中的優勢，進而不斷激發起學生的學習自信心，讓其有主動分享想法、回答問題的欲望，確保學生將注意力放在學習中。

二、明確教學目標，實現課程目標分層

在分清學生的層次后，教師也應該根據初中生現階段的發展特點，以及新課程標準提出的學生發展目標，制定后續的課程教學計劃，將班級整體的教學思路進行分層管理，落實到每一位需要幫助的學生身上，給學生更加明確的學習指引。

以蘇科版七年級上冊中《有理數的加法與減法》內容為例，最基礎的教學目標是讓學生記住基本的加減法則，能夠解決難度較低的計算問題。而對于水平較為中等的學生來說，需要在把握基礎知識的基礎上用其解決稍有難度且較為綜合、靈活的問題。對于成績較好的學生，教師可以讓其適當進行拓展，在完成課內任務后，也可以結合輔導書，思考一些課外題目，不斷拓展學生的思路。另外，在一堂課當中教師往往會采用和學生互動的形式，此時教師也需要進行分層，在內心明確被提問學生的能力水平，評估通過提問所需要提升的學生能力。針對基礎好的學生，教師可以適當定高目標，要求學生在答出解題思路后，再嘗試從多角度思考，探尋多種做題方式。對于較慢熱的學生，則可將首要目標定為打牢基礎、提高學生的主動性。這樣的目標分層，也給教師課上作業的布置提供指引，使得學生能將更多精力放在自己薄弱的方面，在減輕學生負擔的同時也提升其數學能力。

三、合理規劃作業，做到作業布置分層

課后作業實質上是課堂教學的延伸，因初中數學課程有一定難度，在有限的課堂時間內，學生或許無法完全消化知識，獲得答題能力。而適當布置課后作業，能夠讓學生當天掌握當天的內容，減小遺忘速度，幫助學生進一步理解題目類型，使學生在后續的復習中能更加輕松。

以函數的學習為例，針對基礎差，上課聽講狀態不好的學生，教師首先要做到的是幫助學生撿起丟失掉的知識，從完善知識儲備出發，讓學生在理解的基礎上再做題目。因此對于此類學生，教師可以先讓其做思維導圖，將與函數有關的如一元一次方程的知識進行填充，有余力的還可以寫出相應知識點常出現的題目類型。教師應該及時查看學生的作業，幫助其查漏補缺，讓學生有跟多時間更新、完善導圖，不斷填補空缺知識，使學生的基礎知識趨于完善。對于成績中等的同學，教師可以讓其嘗試完成輔導書中稍有難度的題目，可以只出一兩道經典題，這樣學生不會疲于趕作業，而會認真思考解題方式。憑借自身能力的答題與被動接收答案的效果是相差巨大的，通過減量增質的方式，學生能夠觸及更高的高度，也會增強學習信心，愿意主動學習數學。

結語：

綜上所述，教師需要明確雙減政策的深層意義，將分層教學理念融入到課中、課后的作業布置上，并通過對學習主體、學習目標、作業內容的分析，制定系統性的分層作業計劃，進而激發起學生的學習潛力，提高中學生的數學成績。

參考文獻：

[1] 肖瑜. 關于初中數學分層作業設計的研究與評價[J]. 中外交流，2019，26（49）：322.

[2] 李光照. 初中數學分層作業的原則與技巧[J]. 考試周刊，2018（52）：65.

[3] 張超. 初中數學分層作業的實踐與研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2015（6）：133-133.

[4] 歐陽錦芳. 初中數學分層作業的設計與應用的探討[J]. 課程教育研究，2017（16）：163-164.