初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑

柴桂梅

摘要：如今教育改革不斷深入，在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且能將教師的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。如何在語文課堂中有效落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾個(gè)方面的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;學(xué)習(xí)策略

1全面了解學(xué)生能力，做好合作小組設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)做好合作小組的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師可以從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試結(jié)果等多個(gè)角度來了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其中，課堂表現(xiàn)積極、高質(zhì)量完成作業(yè)且測試結(jié)果在優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生可以歸類到“第一檔”;課堂表現(xiàn)較好、作業(yè)質(zhì)量尚可、測試結(jié)果一般的學(xué)生可歸類到“第二檔”;課堂表現(xiàn)較差、作業(yè)質(zhì)量一般、測試結(jié)果較差的學(xué)生歸類到“第三檔”。在完成學(xué)生檔次劃分后，我會(huì)讓他們平均分到各個(gè)小組當(dāng)中，這樣既可以保證小組之間學(xué)習(xí)能力的均衡，又可以讓他們進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在設(shè)計(jì)合作小組時(shí)，教師要做好對(duì)人數(shù)的劃分，因?yàn)槿藬?shù)過少無法達(dá)到合作的效果，人數(shù)過多則容易出現(xiàn)混亂的情況，影響合作學(xué)習(xí)的具體效果。

2給予學(xué)生共生探究最大空間

共生原點(diǎn)問題想要得到最優(yōu)化的挖掘共生，最好的組織形式就是教師在課堂上提出共生原點(diǎn)問題后，給予學(xué)生足夠的探討思考時(shí)間，讓學(xué)生以小組合作探究的模式對(duì)原點(diǎn)問題進(jìn)行多角度挖掘。然后教師通過組織學(xué)生一起對(duì)各小組的探究結(jié)果加以評(píng)價(jià)分析，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本三者的再度共生。

比如，筆者在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，剛開始，在課堂上我只留出了5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生分小組對(duì)“愚公形象與精神”進(jìn)行深度剖析。學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語句很快得出了結(jié)論：愚公身上具有不畏艱險(xiǎn)、勇于開拓、堅(jiān)持不懈、造福后代的精神。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解讀都停留在了“移山”這件事上，這樣的解讀是片面的。于是，我及時(shí)延長探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從其他的人物入手探究。學(xué)生很快根據(jù)“聚室而謀”“可乎？”“雜然相許”以及“面對(duì)河曲智叟的嘲笑僅是‘長息曰’”生成了十分豐富的愚公形象：民主又有主見、有威望有號(hào)召力、沉靜執(zhí)著、有長遠(yuǎn)眼光、積極樂觀，將愚公的精神解讀得深入透徹。

學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的共生解讀，必須要有充足的時(shí)間作為支撐，教師應(yīng)該利用有效的、充足的課堂生成時(shí)間，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生生成對(duì)文本的有效解讀。

3挖掘文本深層內(nèi)涵，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，有賴于學(xué)生對(duì)文本的深入理解。在教學(xué)中，我們要以小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生和文本親密接觸，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，讓他們自由地去文本中探究。我們要?jiǎng)?chuàng)造一種氣氛，營造一種環(huán)境，讓學(xué)生的思想相互碰撞、情感相互交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思想與作家的思想同頻共振。例如在教學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本中多次出現(xiàn)的“白楊樹實(shí)在是不平凡的一種樹”這一句子，讓學(xué)生思考作者為什么說白楊樹是不平凡的樹。引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工找出描寫白楊樹生長環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的句子，并讓學(xué)生反復(fù)誦讀，特別是文中第7自然段加強(qiáng)語氣的連續(xù)三個(gè)反問句。第一個(gè)反問句，由第一小組誦讀;第二個(gè)反問句，由第一、二小組誦讀;第三個(gè)反問句，由全班六個(gè)小組一起誦讀。這樣逐層深入地營造氣勢，讓學(xué)生體味到白楊樹的象征意義。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生思考：作者筆下的白楊樹如此“不平凡”，那作者為什么又說它是“西北極普通的一種樹”呢？這兩者是否矛盾？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解作者是用白楊樹象征了廣大西北的農(nóng)民、堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗日軍民的精神和意志，他們的共同點(diǎn)是“平凡中孕育著偉大”。在對(duì)文本反復(fù)進(jìn)行思考、誦讀的過程中，學(xué)生理解了作者對(duì)白楊樹的禮贊，就是對(duì)堅(jiān)持抗日的北方農(nóng)民、戰(zhàn)士的歌頌。

4進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換，開展高效合作學(xué)習(xí)

很多教師之所以在合作學(xué)習(xí)中無法達(dá)到理想的效果，就是因?yàn)樽约翰粫?huì)放手，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)因此失去意義。在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究過程中，教師除了要將課堂交還給他們之外，還必須做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，并對(duì)他們的表現(xiàn)予以記錄。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)中是無法發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足的，這時(shí)教師作為旁觀者可以更好地發(fā)現(xiàn)他們的不足，當(dāng)教師可以將其記錄下來時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行討論，以更好的狀態(tài)和方式去給予他們指導(dǎo)和幫助，促使他們獲得進(jìn)步和提高。當(dāng)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要組織他們進(jìn)行合作經(jīng)驗(yàn)交流，因?yàn)槠淇梢詭椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想及行為方面的交互，在為學(xué)生提供自我表達(dá)平臺(tái)的同時(shí)，讓他們可以學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)，幫助自己進(jìn)步和提高。例如，在各小組完成“新聞采訪及播報(bào)”之后，我就會(huì)組織他們進(jìn)行投票，讓學(xué)生選出自己心目中最好的“新聞”。然后，我會(huì)讓該小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，大家一起討論和學(xué)習(xí)，由此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的交互式教育，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，為初中語文教學(xué)工作的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。

5結(jié)束語

綜上，為了保證小組合作學(xué)習(xí)能夠在語文課堂上有效開展，語文教師必須不斷通過實(shí)踐來探索合適的合作學(xué)習(xí)方法。只有在持續(xù)推陳出新的基礎(chǔ)上，教師才能夠保證語文教學(xué)的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)策略才能夠與教師、學(xué)生以及文本更加契合。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁紅良.巧用小組合作學(xué)習(xí)打造初中語文高效課堂[J].名師在線，2021（18）：8-9.