雙減背景下的語文作業(yè)設計

賀菲

摘要：隨著教育改革的推進以及“雙減”政策的出臺，當前的教育教學要進一步從學校的教學工作入手，更好的把握工作重點，更好的減輕學生的作業(yè)負擔，并減輕學生課外培訓的負擔，讓雙減政策得到全面的落實。因此在雙減背景下，教師在開展小學語文的教學的過程中，就要思考如何更好的進行作業(yè)優(yōu)化，展開精準高效的教學，進而有效的提升教學質(zhì)量，是當前小學語文教書需要加強關(guān)注并解決的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學語文;作業(yè)設計;策略

雙減政策是教育部門針對當前義務教育階段所提出的幫助學生減輕負擔的政策，主要指的就是全面的減少學生的作業(yè)時長以及作業(yè)總量，并減輕學生的校外培訓負擔。訓練與聯(lián)系是人類掌握技能與知識的有效方式，對于學生而言，寫作業(yè)就是幫助學生復習學習到的知識，并加深對于知識內(nèi)容的理解，從而通過作業(yè)聯(lián)系更好的掌握知識。因此作業(yè)是服務于課堂并在課堂中實現(xiàn)發(fā)展的，通過作業(yè)可以讓學生與教師更好的了解學生的學習目標以及教師的教學目標是否得到有效的達成，并更好的了解到學生的學習是否還存在欠缺，從而針對性的進行彌補。因此作為小學語文教師，一定要充分的發(fā)揮作業(yè)的作用，在雙減背景下，加強小學語文作業(yè)的設計，不斷提升教學效率。

一、增強作業(yè)趣味性

缺乏興趣的學習往往會讓學生覺得非?？菰?，再加上學生在長期的學習與作業(yè)過程中常常處于被動的狀態(tài)，這就更容易讓學生對于作業(yè)以及語文知識的學習產(chǎn)生厭倦。因此在雙減背景下展開小學語文作業(yè)設計，教師就要針對學生的個性特點以及學生的認知水平與學習能力，為學生不斷的增強作業(yè)的趣味性，讓學生能夠更積極主動的參與進作業(yè)寫作。在作業(yè)設計的工程中教師可以將單一的“寫”作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、演、唱、畫等多方面內(nèi)容的整合，讓學生能根據(jù)不同的作業(yè)形式展開作業(yè)練習，在增強作業(yè)趣味性的同時，加強作業(yè)的實踐性，讓作業(yè)更具吸引力，進而激發(fā)學生對于做作業(yè)的積極性，同時降低學生的作業(yè)負擔[1]。例如針對部編版教材三年級下冊語文中《守株待兔》《一直窩囊的大老虎》《慢性子裁縫與急性子顧客》等具備故事性的課文，教師就可以以編排課本劇作為課后作業(yè)，改變單一的作業(yè)寫作，讓學生在編排課本劇的過程中增加對于課文內(nèi)容的理解，并加深對于課本中字詞句的認識與記憶，并且不會將作業(yè)的完成看做負擔，更是更樂于展開角色的扮演，以完成這樣的作業(yè)為樂趣，讓學生從單一的抄寫作業(yè)中得到解放，并培養(yǎng)起學生想象能力以及自主思考等能力的提升。

二、設計具備選擇性的作業(yè)

在教育改革以及雙減政策的推進下，教師要不斷的加強對于學生課堂主體地位的重視，給予學生足夠的自主權(quán)，讓學生能根據(jù)自己的意愿來選擇作業(yè)的形式以及內(nèi)容。因此教師要加強對于學生學習能力以及接收能力的了解，進而進行作業(yè)內(nèi)容的設置，更好的增加作業(yè)的可選擇性，滿足不同層次水平學生的作業(yè)需求，讓不同層次與能力的學生都能在寫作業(yè)的過程中能夠體會到完成作業(yè)的樂趣以及成功的樂趣。通過不同層次與內(nèi)容的作業(yè)，增強部分學生的好勝心，挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，從而更好的激發(fā)學生的思維能力，讓學生獲得進步。同時教師也可以讓學生自主進行作業(yè)數(shù)量與完成方法的選擇，改變一刀切形式的作業(yè)布置，發(fā)揮學生的學習主動性，結(jié)合具備針對性的作業(yè)，讓學生在作業(yè)完成過程中獲得自身的進步。同時教師可以增加作業(yè)的合作性，改變過去片面性的強調(diào)學生獨立思考完成作業(yè)的形式，讓學生能夠與家長或者與同學共同合作，通過搜集資料、探討想法等方式來進行相應作業(yè)的完成[2]。

三、學科整合加強開放性作業(yè)的設計

在新課程改革的過程中，學科整合是其中非常重要的指導思想，通過學科整合可以將美術(shù)、音樂、英語、計算機等學科與語文學科結(jié)合起來，讓其他學科為語文學科的學習以及學生的發(fā)展服務，通過學科整合可以讓學生更好的激發(fā)學習興趣以及作業(yè)興趣，并幫助學生促進綜合素養(yǎng)的提升。例如針對四年級《鄉(xiāng)下人家》一課，教師就可以讓學生根據(jù)自己認知中的鄉(xiāng)下人家來展開繪畫，讓學生畫出自己想象中的鄉(xiāng)間風景，然后在作業(yè)的講評課上對自己的繪畫內(nèi)容展開講述，在培養(yǎng)學生繪畫能力的同時，鍛煉學生的語言表達能力。在針對《納米技術(shù)就在我們身邊》等科普類文章的作業(yè)布置中，教師可以讓學生在課后查閱相應的科普資料，更加深入的了解納米技術(shù)，根據(jù)自己查閱到的資料整理成小論文，為大家進行納米技術(shù)的介紹，從而加深學生對應納米技術(shù)的認識，并增強學生對于相關(guān)字詞句的記憶。教師可以將作業(yè)的設計與其他學科、學生的日常生活與活動聯(lián)系起來，形成一個和諧的學習模式，從而更加深入通過應用來不斷的鞏固并深化語文知識，讓學生在實踐中不斷的發(fā)展自身的語文能力以及創(chuàng)新思維，并且在生活與實踐中實現(xiàn)語文能力以及學習能力的提升，并引導學生更加主動的去發(fā)現(xiàn)并探索問題，深入的挖掘?qū)W生的潛能，為學生樹立起學習自信，促進學生能夠獲得更加積極的發(fā)展，通過學科、生活與作業(yè)之間的結(jié)合，讓學生更好的實現(xiàn)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

結(jié)束語：

在雙減背景下展開小學語文的作業(yè)設計，教師一定要認知仔細的為學生減輕作業(yè)負擔，增強科學化的作業(yè)設計，趣味性的作業(yè)設計，讓學生主動積極的參與作業(yè)的完成，選擇性作業(yè)的設計可以讓學生能夠在作業(yè)過程中更好的提升自身對于語文知識的掌握程度，并不斷的激勵學生，為學生樹立學習自信，通過學科整合與開放性作業(yè)的設計更好的培養(yǎng)起學生的核心素養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)高效的作業(yè)目標。

參考文獻：

[1]羅青.雙減背景下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略[J].世紀之星：交流版，2021（3）：2.

[2]顧紅."雙減"背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計與實施的探討[J].教學月刊：中學版（教學參考），2021（12）：3.