淺談分層教學法在初中體育籃球教學中的應用策略

許銀本

摘要：新課改的實施，使人們更加關注教學效率的提升。為了能夠實現教學目標，分層教學方法應運而生。根據不同學生的學習能力以及知識的掌握情況制定教學內容，能夠做到“因材施教”，最大限度保障每一名學生能夠全面掌握學習內容。鑒于此，該文立足于初中體育籃球教學中的分層教學方法展開探討，具體內容如下。

關鍵詞：初中體育;分層教學法;教學策略

分層教學的核心理念是“因材施教”，這是一種高效的教學方法，為了保障該教學方法的效果，就需要教師結合不同學生的實際學習能力以及具體學習情況進行，這樣一來就能夠滿足不同學生對籃球知識的需求，幫助學生更快地學習，在鍛煉學生身體的同時，培養學生的籃球運動能力和運動技巧，進而全面提升學生的體育素養。

一、合理進行教學目標分層，激發學生籃球參與熱情

依據情緒激發理論，不難發現要想切實激發出學生的成就動機，就應該較多地給個體留下愉快經驗的記憶。成就動機有一定的穩定性，學生擁有較多的成就動機也會增強籃球學習的主動性。但是，無論是愉快的經驗還是充分的成就動機，都和教學的難易程度有直接的關系。如果問題過于困難或者太過簡單，都不能激發學生的參與熱情。事實上，在傳統的教學目標設置中，教師雖然也給予了一定的“分層”，但更多的是在教學目標的維度上，即系統性地實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標達成。這看似給教學以嚴謹的部署，但在實際的教學中往往容易浮于表面。在籃球教學中，應該將情感目標的大同小異、知識與能力的真實差異都考慮到教學目標當中。比如說女生對于籃球的學習，整體來說還停留在比較初級的階段，這個時候就不能讓全班學生都完成相同的教學目標。因此，結合學生的實際情況對籃球教學的目標進行分層，才能最大化激發學生的成就動機，從而增強學生的籃球參與熱情。這一點，在學習“單手肩上投籃”這部分內容的時候就可以充分體現出來。投籃練習可以說是學生最喜歡的內容，但是單有興趣并不能妥善地完成教學。如果教師一刀切地教學單手肩上投籃，不僅難以實現教學目標，更會挫傷學生的練習積極性。學生能夠靈活進行雙手胸前傳接球是學生的實際學情。在此基礎上，教師進一步將教學目標進行分層，根據學生的體能特點、運動能力等組織學生分別通過練習指導掌握原地單手肩上投球和行進間單手肩上投球技術。而對于一些已經有較好傳球基礎的同學，則可以組織他們進行傳球與投球的配合，即由A傳給B，B再進行投籃，從個人的練習過渡到同學間的配合，提高學生的合作意識。基于這樣的目標分層，學生根據自己的實際情況進行訓練，更容易激發參與熱情。

二、有效實施教學過程分層，切實活躍課堂教學氛圍

球類運動的教學方式，很多停留在“理論—示范—練習”的階段。具體來說，教師通常先進行理論知識的講解，繼而通過標準動作的示范讓學生識記要領，然后便是一輪一輪地練習。這種機械性的教學組織形式從某種層面來說雖然對學生的技能掌握有促進作用，但是更直觀地阻礙了學生籃球素養的發展。在小學階段學生已經對籃球教學有所接觸，那么在教學準備方面本來就存有差異。再加上不同學生的身體素質、理解能力、運動能力有所不同，導致學習效果也不可能完全一致。那么，其帶來的直接后果便是，雖然學生得到了運動鍛煉的機會，但是并未達到籃球教學預期的效果。有效地將教學過程進行分層，是在尊重學生主觀能動性的層面上對課堂氛圍的活躍。通過難易程度的區分，學生可以更靈活自主地選擇適合自己的方法輔助完成教學。例如在學習“雙手胸前傳球、接球”這部分內容的時候，就可以看出將教學過程有效分層給體育課堂帶來的有益之處。

本部分內容不算太難，卻是學習籃球的重要內容。為了有的放矢地進行教學，對教學過程實施分層更有助于活躍教學氛圍。首先要強調的是學生持球的姿勢，細化到學生的雙手、拇指、手心、兩臂、肘關節等部位，都要有明確的教學指導過程。在正確持球的基礎上，學生接著練習雙手胸前傳球、接球。為了避免練習時的枯燥乏味，可以根據學生的實際水平進行目標分層教學。對于程度一般的學生，采取雙數人數練習法，即通過兩人之間的傳球與接球來互相練習籃球技巧。而程度較好的學生則可以采取三角傳球練習，即分成A、B、C三個隊伍，A1傳球給B1并跑到B隊隊尾，B1將球傳給C1并跑到C隊的隊尾，接著C1將球傳給A2并跑到A隊隊尾，以此類推形成三角循環，在游戲中活躍課堂氛圍。

三、積極依托教學評價分層，充分體現學生主體地位

在籃球學習的過程中，很多學生走進一個“唯分數論”的誤區。之所以這樣說是因為初中生自我表現欲有所增強，在進行籃球訓練時更是以投籃得分作為衡量一切籃球技能的準則。這種不好的風氣極易讓學生忽略籃球學習中的細節，而是“無所不用其極”地一味投籃。及時有效的教學評價能夠給學生樹立一個正確的“籃球觀”，無論是針對哪一環節進行的細致教學，都可以在明確目標的前提下讓學生切實習得運動技能。但是不可忽略的是，學生群體本身就有差異，因此在進行教學評價的時候也應該分層，來確保學生的主體地位能夠真正體現。基于此，教師在依托教學評價分層的時候，就要保證評價的依據是合理的，評價的內容是正確的，評價的方式是人性化的。在這樣的原則下進行分層評價，才更有助于學生在獲得尊重的前提下完善自己的籃球技能。例如，在學習“滑步、轉身、急停”這部分內容的時候，就可以依托教學評價分層來體現學生的主體地位。移動是籃球教學中的基礎技能，也是籃球練習中最常見的動作。然而在該部分內容的學習過程中，學生經常容易出錯。及時有效的教學評價分層，不僅能夠針對學生的問題提出解決的方法，還可以體現出學生在課堂中的主體性。例如在進行滑步練習的時候，學生蹬地和邁腳不同時使得動作不連貫，教師就可以通過分層評價指導存在問題的學生以慢動作來練習滑步。有的同學身體的不協調導致滑步時身體上下起伏，教師就可以分層指導學生如何加強腿部的力量，以屈膝來降低身體的重心，以此在分層評價中切實找到適合自己的移動技能。

總而言之，教師在開展初中體育籃球教學工作的過程中，必須明確每一個學生的個體差異，在此基礎之上開展分層教學工作，讓學生能夠在各自的層次中獲得籃球運動技巧，從而對籃球運動產生濃厚的興趣，以此來推動學生綜合素質的發展，實現教學目標。

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