淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”成因與對策

韓秀花 縱瑞強(qiáng)

摘要：作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師需要有針對性地解決教學(xué)中存在的問題，從而教導(dǎo)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠真切地愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”成因與對策，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;課堂教學(xué)

引言：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生成績的差異性越來越大，有的學(xué)生能夠得到滿分，而有的學(xué)生卻連達(dá)到及格都困難。這種“兩極分化”的現(xiàn)象對班級整體的進(jìn)步和學(xué)生個人的發(fā)展是極為不利的。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”成因與對策的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析

（一）家庭因素

大量研究表明，家庭因素對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有著重要影響。在農(nóng)村地區(qū)，由于家長的教育觀念和態(tài)度問題，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中極易產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理，最終學(xué)習(xí)成績才會越來越差。此外，農(nóng)村地區(qū)的整體氛圍也對小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的影響。家長對孩子放任自由的教育方式使得學(xué)生越來越放縱自己，無心學(xué)習(xí)，成績下滑是必然趨勢。

（二）教師因素

教師因素對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的形成也有著較大影響。一些教師由于自身能力有限，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，難以跟上現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要，教學(xué)理念、教學(xué)手段都較為落后，難以激起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（三）學(xué)生因素

在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生自身因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響也不可忽視。首先，從學(xué)習(xí)自主性層面來看，小學(xué)生是否有著學(xué)習(xí)興趣和積極性，是否樂于接受老師傳授的知識并且能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。由于數(shù)學(xué)相對于語文、英語等學(xué)科而言具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免存在畏難心理。這個時候，學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要了。對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會越來越進(jìn)步，反之則越來越退步。其次，小學(xué)生由于年齡較小，非常容易受到外界不良因素的影響，對學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)知。從現(xiàn)階段的農(nóng)村氛圍來看，對學(xué)習(xí)的追求普遍較低，很多學(xué)生都不愛學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村青年早早輟學(xué)進(jìn)入社會。小學(xué)生身處這樣的氛圍之中，很難不受影響。以上種種因素，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”成因與對策

（一）加強(qiáng)師生之間的互動

數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低與師生之間的互動情況有很大的關(guān)聯(lián)。教師只有深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況后，才能制定出更有針對性的教學(xué)方案，以此來解決學(xué)生們理解比較吃力的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重增強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，保持良好的溝通，在學(xué)生出現(xiàn)問題時，采取有效措施及時解決，學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏自信時，及時地給予肯定與鼓勵。這樣能讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與動力，有效實(shí)現(xiàn)幫扶轉(zhuǎn)化學(xué)生。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

為高效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的幫扶轉(zhuǎn)化，最重要的是要調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上的學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識加強(qiáng)，才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師在開展日常的教學(xué)工作時，要時刻注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多提供一些可以實(shí)踐操作的機(jī)會。

加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，這樣可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，最終脫離學(xué)生的境地。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這一課時，教師拿出不同面值的錢幣，引導(dǎo)學(xué)生模擬在超市購買不同價位物品時使用錢幣的場景，提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。

（三）給予學(xué)生更多的關(guān)注與尊重

在數(shù)學(xué)教師開展日常教學(xué)活動的時候，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充分地與生活實(shí)踐內(nèi)容相互結(jié)合。另外，面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師要了解學(xué)生真實(shí)情況，更應(yīng)該著重將教學(xué)形式變得多樣化，給予學(xué)生更多的關(guān)注與尊重，及時進(jìn)行鼓勵，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加有自信，進(jìn)而不斷端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）將教學(xué)方案進(jìn)行革新

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，面對學(xué)生的幫扶轉(zhuǎn)化問題，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)方案。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以采取分層教學(xué)的形式來對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，也可以采取情景導(dǎo)入的形式來加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另外，為提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還可以采取探究式的教學(xué)方法。

比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)知物體》這一課時，數(shù)學(xué)教師依據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時可以采用不同形狀的積木塊來輔助教學(xué)。這樣能使學(xué)生更加直觀地去對不同形狀的物體進(jìn)行了解，會更好地加強(qiáng)學(xué)生的空間立體思維，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索興趣，不斷地加深其對數(shù)學(xué)知識的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

除此之外，教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動與分享，進(jìn)而使學(xué)生能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生群體能夠得到共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師也可以通過多組織一些有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來提高教學(xué)的針對性和有效性。例如，通過舉行數(shù)學(xué)手抄報競賽、數(shù)學(xué)口算類的比賽等等，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)互動的過程中，不斷提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)水平。

（五）在教學(xué)過程中平等對待每個學(xué)生

由于學(xué)生所處的生長環(huán)境不同，以及在知識認(rèn)知和理解能力方面的差異，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)予以耐心的對待和指導(dǎo)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。一個班級中有優(yōu)等生的同時也有學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師不能對其進(jìn)行差別對待，這會打擊到學(xué)生的自尊心和自信心。教師需對學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行深入的剖析和探索，在指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)不斷地予以鼓勵和支持;對于優(yōu)等生出現(xiàn)錯誤時，也不要一味的縱容，應(yīng)指出其錯誤并給予一定的批評，使其認(rèn)識到自身存在的不足，及時進(jìn)行改正。這樣平等的對待方式，對于良好教學(xué)氛圍的營造和和諧師生關(guān)系的構(gòu)建有一定的促進(jìn)作用，有利于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

結(jié)論：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“兩極分化”的原因是多樣的，受各種因素的影響，解決處理的辦法也是因人而異的。教師需要在教學(xué)中充分了解“兩極分化”的原因并有針對性地進(jìn)行探索研究，總結(jié)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定行之有效的解決策略，妥善處理小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象。

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