思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略探析

孫德翠

摘要：在新課程不斷推進下，當前初中英語教學更加注重多樣化教學。從而達到理想的教學效果，要求教師能在初中英語閱讀教學工作中應用思維導圖，培養(yǎng)學生思維能力、邏輯能力、處理問題能力等。英語閱讀教學工作的開展有利于學生對英語知識、文章閱讀，在情感上的獲得共鳴，使學生對英語文章有更加清晰的理解和認識。因此，本文將圍繞思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用為主題來展開分析，通過詳細了解思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的價值。

關鍵詞：思維導圖;初中英語閱讀教學;應用具體探析

引言：在新課程標準中曾經提出：閱讀是一種語言能力，是構成語言運用能力的重要組成部分，而在初中英語課堂上進行閱讀教學的主要目的，就是提升學生的英語閱讀水平，而通過思維導圖進行英語閱讀教學，對提升學生的英語閱讀水平有很大幫助，幫助他們在閱讀中構建文章的知識脈絡和線索，能夠提高學生的閱讀速度和理解能力。

一、閱讀前采用思維導圖，激活學生知識儲備

閱讀教學前的準備工作是課堂上教學活動得以進展的基礎和前提。學生通過課前提前感知和預測新課知識，能夠對課文的背景、結構等內容有所了解，從而避免在課堂上因直接接觸課文而產生畏難情緒。而借助思維導圖對學生進行閱讀前的指導工作，能夠將課文的主要內容以及各要素之間的關聯(lián)性以清晰、直觀的方式呈現出來，并順勢激活學生已有的知識儲備，使課堂上的閱讀教學活動得以順暢地進展下去。為此，初中英語教師應巧妙運用思維導圖對學生進行閱讀前的指導工作，使學生能夠有所準備地投入到課堂上的學習中。

例如，以“Playing Sports”中“I’m going to play basketball.”一課的“Read and understand.”這部分內容為例，文章介紹了Ann喜愛的運動以及平常她什么時候從事這些運動。在閱讀教學開始之前，教師可以先讓學生利用思維導圖的框架羅列出自己喜愛的運動以及自己從事這些運動的頻率、時間。并以此為支撐，構建以介紹Ann運動方式和內容的思維導圖，在對比式導圖的引導下激活自身的知識儲備，同時使學生能夠更為深刻地理解文章內容。如此，便使學生的知識儲備得以被充分激活，夯實了閱讀教學的基礎，對推動課堂教學的順暢進展產生了積極的影響。

二、采用思維導圖教學提升學生的英語閱讀能力

通過運用思維導圖對學生進行教學，其中最大的一個優(yōu)勢就是可以將英語文章中的主要思想展現出來，學生能將文章脈絡清晰地梳理出來。這樣一來，可以幫助學生更容易掌握英語知識，這樣就能有效提升學生的學習效率與學習質量，會讓學生更加積極地投入到英語閱讀教學中，所以，從多方面綜合來看，教師在英語教學中應該加強思維導圖教學方法的應用。來培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，在進行英語閱讀的過程中，教師通過思維導圖，呈現給學生一部分文章的脈絡和思想，然后由學生進行自主閱讀，將另一部分文章的脈絡和思想補全來。通過有目的的閱讀，學生在閱讀時候思想會更加集中，目標感會更強。并且通過建立思維導圖，學生能夠迅速地找出文章中所涉及的主要知識，并快速提取有用的信息。以此，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使學生在英語課文閱讀中提高對英語文章的分析能力和理解能力等比如在教學Having fun這一單元內容時，這一單元的主題涉及內容比較廣泛，信息量較大，同時對于學生在生活實際中的應用也比較廣泛。初中生已經有了自己的思想和認識，對事情已經有了獨立的認識。因此，教師可以通過有效的問題提問來導入話題，激活學生大腦中已經儲備的知識，然后利用思維導圖來呈現他們對于問題的答案。Question： What do you think is the most fun you have？問題一出，學生們便紛紛說出自己最開心的事情，這時便可以引導學生以“Having fun”作為中心，分別向四周延展，列出自己最開心的事情，并說出開心的原因。比如Shopping，然后繼續(xù)延伸，列出購物最開心的原因：Buy lots of things you like。那么大家想知道Kangkang， Maria， Jane他們最開心的事情是什么嗎？下面就讓我們一起來閱讀文章中的內容吧。如此，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也啟發(fā)了學生的思維，有效的提升了學生閱讀的有效性。

三、閱讀后：“討論+課后復述”增強文章的理解

閱讀后，讓學生借助思維導圖討論和復述文章，不僅能夠增強學生的交流能力，還能夠讓他們對整篇文章予以理解和記憶。一方面，學生在閱讀后通過復述能夠對所學知識查漏補缺。并且對于英語水平較低的學生來說，也能夠調動他們學習英語的興趣。另一方面，能夠讓學生在閱讀后得到情感上的迸發(fā)，引起學生思想上的共鳴。以初中英語《How can we become good learners？》的教學為例，學生在閱讀活動之后能夠掌握文章的大意和內容等，并加深對文章的理解。這時教師還可以通過課堂討論和設置問題的方式，讓學生深入了解文章的主旨內涵。如在學習《How can we become good learners？》這節(jié)內容時，學生通過閱讀已經掌握了文章的主旨內容，對于如何做一個好的學習者有了初步的認知。而將思維融入到文章中，能夠使得課堂氛圍變得更加融洽，幫助學生在相互討論的過程中充分理解文章的主旨。對于“How do you study English well？”這一問題，學生可以根據思維導圖中標注出的幾個關鍵詞“movie/interest/mistakes/skills/drill”等進行作答，這樣能夠幫助學生能夠理解文章內容，使得學生在綜合性學習后，具備舉一反三的能力。

結束語：通過分析，充分地意識到在初中英語閱讀教學工作中應用思維導圖的重要性。教師要樹立現代化教學理念，改變傳統(tǒng)教學策略，利用思維導圖來開展英語閱讀教學工作，實現在初中英語閱讀教學工作中應用思維導圖，把學習重點以直觀、形象的形式展現出來，幫助學生構建完善知識框架。為了促進思維導圖在初中英語閱讀教學工作中的應用，教師還要注重匯總重點知識，提升學生語用能力、加深對句式的了解落實細致剖析框架、實現圖文結合提供多樣學習內容、采用思維導圖復習等，而教師也要具備終身學習意識，善于反思，總結教學經驗，深入研究思維導圖，并積極探索新型教學手段，為促進英語閱讀教學工作有序開展和學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃艷紅.思維導圖在初中英語聽說教學中的應用探究[J].英語教師，2019（4）：144.

[2]陳斌.探討思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].課程教育研究，2019（8）：109.

[3]東尼·博贊，張鼎昆，徐克茹，譯.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2019（14）：119.

[4]張曉霞.思維導圖在初中英語寫作教學中的運用與探究[J].中學生英語，2019（42）：7.

[5]石靜.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用[J].問答與導學，2019（31）：18.