關于構建高效中職數學教學的課堂的研究

張立志

關鍵詞：中職;數學教學;信息化;改革

一、巧借微課，優化預習環節

對于中職學生來說，預習是大多數學生未能形成的習慣，其關鍵在于兩個方面：其一，由于生源問題，中職學生的能力基礎相對薄弱，學習自主性較差，無法自我約束按時完成有效預習;其二，教師對于預習任務設置普遍忽視，由于預習資源與任務安排中缺乏趣味性與引導作用，使得學生積極性不高。對此，教師可以利用微課輔助完成預習教學，以達到提高教學有效性的目的，促進高效課堂的構建。

以“空間幾何體的結構”一課為例，筆者就借助微課引導學生完成了高效自主的預習環節。首先，筆者在課程內容分析中發現，本課主要目的在于提高學生對空間幾何體的認識，能夠通過觀察和對比的方式，了解并總結不同立體圖形的基本特征。因此在預習微課設計中，筆者就圍繞該目標展開。其次，筆者利用互聯網進行資源收集，在預習微課中先通過現代建筑的展示過程塑造情境，并由建筑呈現的不同幾何體結構導入課程;同時，將建筑呈現的幾何體進行抽象化，用線條表示不同的立體圖形，并引導學生在對比的過程中認識不同的幾何體形狀與概念。最后，為學生布置預習作業，通過選擇、填空的方式考查學生對幾何體屬性的認知，并設計一道思考題，讓學生考慮不同幾何體表面積的計算思路。此外，學生在預習過程中出現的任何疑惑與問題，都可以進行總結記錄，并通過微課平臺進行反饋，與同學和老師進行友好交流。筆者則根據學生反饋的問題進行總結，并對課堂教學設計的重點內容進行調整。

二、依托多媒體，打造生動情境

在中職數學課程中，創設情境是簡化教學的重要方式，有助于高效課堂的構建。一方面可以借助情境的視聽化呈現效果，改變學生對數學概念的認知方式;另一方面可以結合學生的實際生活或現實問題，從而引導學生以自身的生活常識和社會情感介入思考，以此達到更好地學習效果。

在“三角函數”這一課的學習過程中，筆者就利用多媒體為學生呈現了一段情境內容。首先，播放情境短片：一位教師帶領學生出去春游，開車到一片平原上時，教師發現左手邊有一座山，于是下車帶領學生測量了山頂與汽車所在位置的方位關系和仰角大小。而后繼續行駛5公里后，教師帶領學生下車再次測量。其次，當情境播放到此時，筆者暫停視頻，并向學生提出問題：你們能根據情境中展示的已知元素計算山的高度嗎？在這樣的問題引導下，學生便會利用所學三角函數知識展開應用思考，從而掌握其在不同情境下的應用技巧。

三、運用軟件簡化難點問題

在中職階段，數學課程中同樣包括一些學生理解難度較高的內容，也是教師教學的難點之一。在常規教學形式下，教師往往只能通過語言描述、圖片展示、道具演示等方法簡化教學內容，但信息技術的支持下，教師可以依托電腦軟件進行模擬呈現，由此進一步改變學生的學習方式，幫助學生更好地突破重難點，進而實現高效教學。

在“函數模型”相關知識點的學習中，需要學生了解不同函數類型的屬性和特征，但各種圖像、單調性等元素很容易產生混淆，使得學生的理解難度較高。對此，筆者就是用電腦軟件模擬展現不同函數種類的圖形，甚至讓學生自己進行操作，通過設置不同的函數類型與參數，進行觀察圖像的變化規律，由此可以提升學生的學習印象。

四、利用網絡，構建過程評價

教學評價是教學環節中必不可缺的重要環節，在現代教育不斷改革的進程中，教師同樣要推動教學評價的改革發展，以達到高效課堂的構建目標。

在中職數學教學中，筆者便利用網絡為學生構建了線上評價平臺，并落實了以學生學習過程為中心的評價模式。首先，筆者將評價元素分為預習、課上、課下、活動、作業、復習以及考試等不同的模塊，在評價時依據學生在不同環節中的實際表現進行評分，并最終根據不同模塊的重要性進行權重配比，以此保證評價的多元化與公正性。其次，筆者還建立了學生評價板塊，學生同樣可以登錄平臺，根據自我認知與同伴了解對自己或小組成員進行評價，以此從不同視角展現學生的優勢和不足，進一步提高評價的引導價值和客觀意義。

五、結語

總而言之，高效課堂的構建已經成為各階段教師關注的重點課題。在信息技術的持續發展進程中，中職數學教師應深化學習信息化教學手段，熟練掌握微課、多媒體、計算機軟件等各類教學輔助工具在課堂中的應用路徑，以此不斷完善和優化教學過程，為學生創設更好的學習空間和環境，進而實現高效課堂的構建目的。

參考文獻：

[1]趙清.中職學校高效數學課堂建設的實踐與研究[J].數學學習與研究，2020（18）：15-16.

[2]馮俊.信息技術與中職數學課程的整合[J].計算機產品與流通，2020（05）：203.