“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭波

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職數(shù)學;核心素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈活運用，是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，其不受時間、空間的限制，一方面可以提供學生豐富、多元以及符合時代需要的學習資源，讓他們對于中職數(shù)學的學習更加輕松、便利、愉快地進行探究、學習、合作以及分享，進一步促進數(shù)學教學資源的整合統(tǒng)一和有機互動，提高資源的利用效率和頻率;另一方面，對教師來說，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的獨特的優(yōu)勢和特點，以多角度地進行切入，將互聯(lián)網(wǎng)與中職數(shù)學教學相互融合，促進數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的滲透，讓學生在接受中職數(shù)學教學時，基礎(chǔ)知識水平等到穩(wěn)步提升的同時，還能不斷地強化自身的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

通過對新時代、新課標的深入解讀與全面分析，核心素養(yǎng)是指學生參與學科的學習過程中，經(jīng)過自主學習和知識滲透而逐步形成的一種基本素養(yǎng)，是學生基于對學科本身的知識和技能的認知、自身道德品質(zhì)、個人經(jīng)驗的相互結(jié)合統(tǒng)一。僅依靠傳統(tǒng)的教育模式是沒有辦法培養(yǎng)核心素養(yǎng)的，所以必須要借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和特點，實現(xiàn)全面培養(yǎng)綜合性和創(chuàng)新性人才的目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職數(shù)學教學中的意義

（一）化繁為簡，生動詮釋

中職數(shù)學是一門邏輯性和抽象性兼具，同時重視學生思考和探究的一門學科。特別是對于幾何、函數(shù)等章節(jié)進行講解時，不僅要求學生構(gòu)建完整的思維邏輯，同時還要求他們具備良好的空間構(gòu)建和數(shù)學建模能力，但是這樣一來，對于在空間和邏輯方面能力較弱的學生掌握數(shù)學知識并不是一件容易的事情，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，各種信息技術(shù)的、新型設備以及豐富的網(wǎng)絡資源的運用可以幫助學生將原本枯燥、乏味、單一的中職數(shù)學課堂注入新鮮的血液和活力，教師可以通過這樣的方式打造出更加生動、形象、具體的課堂學習環(huán)境，將抽象的、難以掌握的以及難以理解的數(shù)學課本知識，以具體直觀的圖像和生動形象的影像展示給學生時，讓他們可以清晰和直觀地觀察到各個數(shù)學參數(shù)的變化，對中職數(shù)學產(chǎn)生新的認知，讓中職教師的數(shù)學教學更加便捷，讓學生的學習過程更加輕松快樂。

（二）激發(fā)興趣，強化效率

現(xiàn)今，隨著中職教育新課標的不斷推進和發(fā)展，對中職數(shù)學教學也有了全新的、明確的要求，課堂不再是教師一個人的舞臺，“一言堂”這種教學方式已經(jīng)不再適合新時代下中職學生的學習發(fā)展需求，學生逐漸由參與者逐漸演變成主導者，擁有了更大的探究思考、合作交流的自主空間，這讓學生在數(shù)學課堂上主體性和參與性得到不間斷地強化。“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈活運用，提供教師海量的教學資源，而這些教學資源與中職數(shù)學教學進行相互融合，創(chuàng)新，打造出更適合現(xiàn)代中職學生學習的教學模式，極大提升他們的學習興趣和激情，促進他們數(shù)學能力和核心素養(yǎng)得到前面的發(fā)展和進步。

（三）拓寬渠道，豐富資源

通過先進的信息技術(shù)作為支撐，將多媒體技術(shù)運用到中職數(shù)學教學的課堂中，將多媒體設備與互聯(lián)網(wǎng)整合統(tǒng)一，打造出一個脫離時間和空間限制的創(chuàng)新性教學方式，拓寬了教學渠道，通過這樣的教學方式，實現(xiàn)了高效性和實時性的教學互動，縮短教師與學生之間的距離感。另外，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到多種多樣的學習素材和輔助學習工具，在開闊學生視野的同時，幫助學生更加輕松便利地學習。

三、中職數(shù)學教學現(xiàn)今存在問題分析

（一）教學模式陳舊

現(xiàn)在中職學校教學中仍然存在教學模式和教學理念陳舊的情況，我國的傳統(tǒng)教學方向偏向于知識的傳授。很多的中職院校仍然采用的是傳統(tǒng)式的教學方式，例如：灌輸式教學、描述式教學、填鴨式教學以及放養(yǎng)式教學，教學理念仍然是教師為主導，學生作為旁觀者，這種教學方式和教學理念，不僅對中職學生的學習和發(fā)展起不到任何正面作用，反而造成了阻礙，嚴重地拖了學生的后腿。讓學生在日常教學中逐漸學習吃力，產(chǎn)生厭學思想，甚至導致學生無法順利畢業(yè)。

（二）學生基礎(chǔ)匱乏

一般來說，中職學生的文化課基礎(chǔ)知識薄弱是普遍存在的現(xiàn)象，中職學校招收學生的入學分數(shù)偏低，數(shù)學基礎(chǔ)很差，很多學生報名中職院校的主要原因是因為自己的成績較差，無法達到高中的入學標準，或者即使能夠進入高中，但是無法適應高中學習節(jié)奏，沒有辦法考上大學，他們想要參加專業(yè)學習，盡快就業(yè)。盡管隨著國家大力支持中職學校的發(fā)展，但是中職學校能夠招收的學生數(shù)學素養(yǎng)依然薄弱。

（三）缺失學習興趣

學生的學習興趣是促進學生學習的重要動力。具有學習興趣的學生，求知欲會更加強烈，想要更加深刻地了解世界。但是他們的很多人都是在無奈的情況下才選擇中職教育，這種挫敗感會在之后的學習競爭中產(chǎn)生心理陰影，讓學生有一種“失敗者教育”的感覺，由于缺乏正確的引導，甚至還受到不良思想的影響，學生漸漸地失去對學習的興趣，從而導致數(shù)學素養(yǎng)較差

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）教學設計，實現(xiàn)全面提升

課前的教學設計不僅能夠影響數(shù)學教學的質(zhì)量，還能夠影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在設計教學方案時，要將學生實際情況與課本教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，由于中職學生他們的數(shù)學基礎(chǔ)并不是很好，很多基礎(chǔ)知識掌握得并不牢靠，因此，在設計教學方案時，要將學生的實際情況與課本內(nèi)容相結(jié)合，設計出適合中職學生的教學方案，這樣做不僅能夠提升學生的自信心，還能激發(fā)他們的學習樂趣和學習熱情，同時也幫助教師提高教學效果和教學質(zhì)量。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)事先找到一些與教材內(nèi)容相關(guān)的素材，與學生的實際相結(jié)合，提出一些實踐性問題，積極引導，發(fā)揮教師的導作用，促進學生的數(shù)學思維發(fā)展和使他們得到數(shù)學能力得到全面提升，通過相應的教學設計，不僅能改變原來數(shù)學課程單調(diào)、乏味的學習氛圍，同時又能提升學生的實際運用能力，全面提高學生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設情境，提升想象能力

中職數(shù)學課本中存在著一些與數(shù)學知識相關(guān)的圖形，主要的用途是讓學生們在觀察、研究圖形的過程中，開發(fā)他們的思想，相處更多的有效解題辦法，但是課本中的圖形都是固定不變的，沒有立體感，教師可以將多媒體與中職數(shù)學教學相結(jié)合，將那些固定的圖形制作成可變的圖形，幫助學生形成生動形象的認知，通過感官體驗，刺激他們的學習熱情和探究興趣。例如，在講解函數(shù)的時候，教師可以提前制作一個數(shù)字與圖像轉(zhuǎn)化的數(shù)學程序，通過多媒體向同學們進行展示出來，教師隨機填寫二次函數(shù)的表達式，學生可以直觀地看到不同函數(shù)表達式時，函數(shù)圖像的不同，也能發(fā)現(xiàn)隨著函數(shù)的某一系數(shù)發(fā)生變化時，函數(shù)圖像同樣發(fā)生變化，便于學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，提升他們的探究能力和想象能力。將學生放在真實問題情境中，讓學生自主觀察、探究、思考和總結(jié)，幫助他們養(yǎng)成良好的想象能力和空間構(gòu)圖能力，提升他們的核心素養(yǎng)。

（三）翻轉(zhuǎn)教學，強化自主學習

微課是以信息技術(shù)基礎(chǔ)，展示碎片式課程內(nèi)容和學習內(nèi)容，由淺入深的一種信息技術(shù)與教學相結(jié)合的創(chuàng)新性和實用性的教學方式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，能夠充分地結(jié)合學生自身的數(shù)學訴求，不受時間和空間的限制，可以自主展開碎片式的學習教師可以從海量的互聯(lián)網(wǎng)資源中篩選微課所需要的課程素材，制作微課課件，并將微課課件進行上傳，方便學生進行自主學習和探究。例如，在學習相關(guān)的“二次根式”知識時，教師可以讓學生先預習自己制作好的微課課件，學生可以清晰、明確地了解到相關(guān)定義、公式以及性質(zhì)等等知識，通過這樣的方式，可以幫助教師節(jié)省不必要的講課時間，減輕教學壓力，學生也會有更多的時間學習重點知識，提高學生的自主學習能力，使得授課效率得到顯著提升。

（四）設置作業(yè)，實現(xiàn)高效教學

中職學生的數(shù)學水平各不相同，只有與學生的實際情況相結(jié)合，設置針對性教學，才能高效、準確地引導他們進行精準學習，穩(wěn)步提升成績，教師要避免“一刀切”現(xiàn)象，特別是在課下作業(yè)的設置上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師可以立足于大數(shù)據(jù)，準確分析學生在學習中存在難點，結(jié)合學生的實際學習情況，設置與其能力水平相近的作業(yè)，這樣做會更顯示出強化的作用。例如，在學習三角函數(shù)時，教師在課后可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，及時了解學生在學習中的不足和難點，有的學生對計算公式不會運用，有的學生對其原理理解模糊，這些問題教師可以針對這些問題，結(jié)合大數(shù)據(jù)中的詳盡分析，給予他們相應的指導和幫助，并且給予學生對知識的掌握情況，設置針對性作業(yè)，通過這樣的方式，不僅能夠幫助學生增強對相關(guān)知識點的理解，同時還避免浪費學生的時間，防止“題海戰(zhàn)術(shù)”的發(fā)生，做到準確強化，高效教學。

五、結(jié)語

總而言之，本文通過課程前的教學設計，讓全部學生得到數(shù)學知識和技能的全面提升;創(chuàng)設問題情境，提升學生的數(shù)學想象能力;運用翻轉(zhuǎn)教學方式，提升學生的自主學習能力;設置課后作業(yè)，鞏固強化知識掌握等這些方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，激發(fā)他們的學習興趣和學習熱情，幫助他們增強發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力顯著提升。

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