基于核心素養的初中道德與法治學科教學方法

李永強

摘要：初中道德與法治教育是立德樹人的重要內容，但實際情況下，這門課程在初中的教育質量并不好，而造成這種現象的根本是由于老師的教育理念和教育方法。初中道德與法治教育工作者要立足于現實，根據現實情況，從教育理念、教育方法和方法等方面進行改革，加強教育的時效性，提高學生的職業素養。

關鍵詞：核心素養;初中;道德與法治;教學方法

前言

當前，我國的新一輪的新課程改革已經進入到一個新的階段，立德樹人已經成為新一屆的重點。作為道德與法治教育工作者，提高初中生的專業素養，促進他們的綜合素養是當務之急。但是，從整體上看，教育還不夠重視、不協調、不同步。在這個階段，學生不僅要具備一定的知識面，而且要具備一些基本的素養，尤其是能夠適應終生發展和發展的重要素養。

一、初中道德與法治課堂教學現狀

（一）重理論，輕素養

由于初中道德與法治課程考試方法的限制，在初中道德與法治教育的實踐中，一些老師對理論知識的掌握過于重視，對初中道德與法治課程的教學目標存在著嚴重的疏忽，乃至忽略了對學生的核心素養的培育。本文認為，初中道德與法治課程的基本目標在于樹立初中生的高尚品德，培育初中生的法治觀念。不管是思想品德的崇高，法治觀念的健全，這些都是初中生在道德與法治教育過程中必須具備的重要素養。

一些初中道德與法治課的老師，為使自己的孩子在測驗中取得較好的成績，他只能引導和催促著他們背誦道德和法治的條條框框，忽視了培養初中生的基本素養。這是我國目前初中道德與法治教育所面對的最大的現實難題。

（二）重課內，輕課外

雖然教室是老師們的主要活動場所，是一個很好的學習場所，然而，課堂并非是老師們的惟一的教學場所，也并非只有他們的學習場所。教室里的學習時間終究是有限的，而在有限的課堂上，他們所掌握的東西必然是有限的。要提高學生的教學效果，就要想盡一切辦法來拓展他們的教學空間。也就是說，在提高課堂教學效率的同時，也要提高學生的課余教育的效率。

但是，目前我國初中道德與法治教育存在著一些問題，一些老師把教育的視域僅限于教室內部，忽視了對學生課外活動的關注。這就造成了我國初中道德與法治教育的效果不理想，從而阻礙了初中道德與法治的發展。

（三）重積累，輕運用

不可否認，在初中道德與法治課程的教學中，加強基本的理論知識是十分必要的。但是，無論他的積累有多么豐富，多么多元的基礎知識，若不能將基本的理論知識應用于實際問題中，那樣的話，就沒有任何的用處了。對學生來說，積淀之基本目標是應用，即能靈活地應用基本原理來處理日常生活中各類實際問題。

當前，一些老師把重點放在引導學生對基本理論的積累上，而引導他們正確、靈活地應用基本理論知識，在引導他們正確、靈活地應用基本問題上下的功夫不夠、花的心思不多。這就造成了以初中道德與法治為基礎的初中生發展自己的基本素養。

二、改變教學方式，提高學生的學習興趣

1.利用多媒體教學，提高課堂效果

多媒體教學不僅具有鮮明的視覺效果，它可以拓寬知識面，有助于學生對課本的理解、知識的擴展和學科的基本素養的提高。通過視頻教學的方式，使教材內容貼近實際，貼近生活，貼近時事，能使同學們對教材之外的內容有更多的認識，從而激發他們的求知欲。比如，在《集體生活邀請我》的時候，我們就看到了中國女子排球隊在里約奧運會上奪得了金牌的一幕，讓同學們在情景中體會到了集體的力量，并以此來提高他們的學習熱情，增強他們的團隊意識和愛國主義意識。

2.多種教學方法并舉，學以致用

“教無定法，貴在得法?！苯虒W時，要根據教學的需要，靈活地使用各種教學方法，例如表演教學、討論教學、對比教學、自學教學、案例教學、情境教學等。在《禮儀展風采》中，我們運用了一種表現形式，讓同學們在課堂上進行了一次《招聘小記者風波》的演講。同學們在觀看了一段短劇之后，小組進行小組討論，從中發現一些恰當的交際禮儀，哪些是錯誤的。其目標是透過情景經驗，讓學員熟悉基本的社會禮節，并將其應用于現實生活。這樣的教學方法可以使學生在運用知識的同時，真正理解知識，提高能力。

3.組織開展課外活動，從社會實踐活動中獲得知識

道德與法治是一種與現實生活息息相關的科學，它的許多內涵都來自于現實，也可以應用到現實中去。無論是以道德為準則，以法治為根本的制定者，其內在的沖突都源自于人生。無論是從現實的角度，抑或是從思想政治教育的基本需求來看，都應當是全方位的、多角度的、有生命的、有生命的，而學生的個人經驗和經驗，是提高學習興趣、理解教材內容、提高學科的基本素養的關鍵。要主動地把學生從校園里、到社會、到自然、到生命中去，勇于開拓社交的大教室，通過對社會調查和社會實踐的教育，使他們能夠運用課本知識觀察、分析和思考社會的一些問題，通過參加社會性的研討，使得道德與法治課程具有知識性、思想性、趣味性和現實性。

三、精心設計課堂教學的每一個環節，力求課堂效果最大化

在實施“以學生為主體，教師為主導”的教學改革思想的背景下，在教學中，培養學生的自主探索能力是非常必要的。要想達到良好的教學效果，必須要在老師的引導下進行自主的觀察和反思，并在適當的時候進行團隊協作。例如，在上了《法治伴我們成長》一節之后，作者請同學們圍繞著“開玩笑是否犯法”這個話題展開了激烈的爭論。在這場爭論中，教室里充滿了活力，正反的同學運用現代工具迅速搜集信息，進行討論。在辯論活動中，學生的法治觀念有所提升，他們法治知識的應用和口語技能也有所提升，探索與協作的精神得以發展。還有，在《集體生活邀請我》中，我們談到了“群體的權力”，筆者以“眾人拾柴火焰高”和“一個和尚有水喝，三個和尚沒水吃”的故事為素材，提問：“為何三位和尚沒有水喝，眾人拾柴會火焰高？”最后，同學們透過合作的探索與結果的展現，了解“集體的力量，不僅僅取決于成員數量的多少，更取決于成員之間的共同目標和團結協作。”如此，同學們的團體意識便會自然而然地加強。

結語

總之，在城鄉教育背景差異巨大時，中初中道德與法治教育的師資隊伍，不僅要不斷提高教育環境，更要因地制宜，對癥下藥，以提高學生的專業素養，促進學生全面、和諧、可持續的發展。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

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