初中物理實驗教學中合作學習探究

劉啟龍

摘要：在初中物理實驗教學中，合作學習起著十分重要的作用，教師要改變傳統的實驗教學觀念，把課堂的主體地位交還學生。讓學生以小組的形式進行實驗操作、探究、交流，使學生在合作學習中能發現自己的不足并加以糾正，不斷提高物理實驗操作能力和團隊合作能力。

關鍵詞：初中物理;合作學習;實踐研究

合作學習可以促進初中物理實驗教學的互動，提高學生的學習興趣，進而培養學生的創新精神，從而使物理實驗素養得到不斷提高。

一、初中物理實驗的特點

（一）簡單性

在初中物理實驗的開展過程中，整體的演示操作比較簡單，教師在實驗時，通過對物理現象直接演示，可以向學生展示不同的教學內容。實驗過程中，學生不必動手，只需觀察，教師在整個實驗過程中，通過對學生的點撥，就能幫助學生了解有關實驗的具體內容，整個實驗的操作過程比較簡單，特別是教師在與學生交流時，可以通過實驗提出一系列的問題來與學生進行有效的課堂交流，這樣的實驗體系是比較簡單的，特別是教師在與學生交流時，也可以提出一系列的問題來與學生進行有效的課堂交流。

（二）直觀性

初中物理實驗產生的整體實驗結果非常直觀，教師在完成實驗后，可以直接與學生交流，學生通過觀察老師上課的內容，了解老師在教學中想要表達的實驗意圖。這樣，可以使學生更加直觀地認識各種物理現象，從而提高現代物理教學的整體質量。

（三）示范性

初中物理實驗教學中教師需要做好有效的實驗示范。特別是在進行一系列實驗器械的整理與擺放時，應確保所放置的位置正確，并按規范的實驗步驟進行各項操作，而在實驗過程中使用的一系列儀器應盡可能規范，使學生在教師實驗過程中，通過實驗觀察實驗的技巧和方法。如選擇并聯電路、串聯電路的實驗教學，教師可采用邊演示邊講解的方式進行教學，可從電源的正極開始按照電路圖依次連接，在確認檢查無誤后，對實驗結果進行分析，要求學生觀察在完成實驗后的最終實驗結果。透過學生的主動探索，能在潛移默化中發揮作用。

二、合作學習在初中物理實驗教學的意義

（一）調動課堂氣氛，激發學生學習的興趣與熱情

在初中物理實驗教學中應用合作學習的方法，可以在很大程度上充分調動課堂的氣氛，促進初中生提高學習物理的積極性。教師要有計劃的將班上的初中生進行分組，以合作學習的方式去進行實驗，完成教師的教學任務。組內的成員為了有效完成教學任務，就必須和組內的同學進行溝通交流，積極參與探索物理實驗。小組在進行實驗的時候，能夠提高團隊合作能力的同時鍛煉自身的表達能力、思維能力以及膽識。

（二）提高初中生的學習效率

在傳統的初中物理實驗教學中，教師是課堂的主體，很大程度上忽略了初中生的主體地位。在這樣的情況下，初中生就會處于一個被動的學習狀態下，進而逐漸喪失對物理實驗的興趣，影響了課堂學習的效率。而合作學習的開展，可以實現每個初中生在小組里面互動、積極表達自己想法與建議的教學目標。同時，以小組的形式進行溝通，可以充分調動課堂教學的氣氛，使初中生在進行實驗的時候更加輕松，進而提高學習的效率。例如，以人教版《摩擦力》為例，在教學中，教師通過指導初中生以小組為單位進行摩擦力的影響因素實驗，使初中生對摩擦力有更加深刻的認識。在實驗進行之前，教師把事先準備好的玻璃板、有掛鉤的小木板、砂紙以及彈簧測力計等器材發給初中生，讓初中生以小組的形式利用現有器材進行實驗。以小組為單位進行摩擦力實驗的時候能夠與小組成員之間進行溝通，然后有針對性地進行實驗，改正不正確地實驗操作，促進初中生通過合作完成相關的實驗。在實驗結束之后，教師要動員每個小組和大家分享一下實驗的結果。最后，教師再親自操作一次關于摩擦力的相關實驗，使每個小組發現在實驗中的不足。

三、合作學習在初中物理實驗教學中的實踐

（一）完善物理實驗環節

在傳統的初中物理實驗教學中，一些教師在設計課堂結構時主要以教師講述、示范、學生實踐三個環節為主，不論是講解還是示范都占據了較大的比例，在一定程度上縮減了學生參與實踐的機會。當物理實驗過于復雜且實驗時間不足時，那么就會直接跳過動手操作實驗這一環節。因此在使用合作學習時教師需要從完善課堂結構入手，在一定程度上縮減示范與講解的時間，延伸學生動手操作實驗的時間，鍛煉學生的動手操作能力。其次，想要提高實驗教學質量，還可以將多媒體、微課等引入到課堂中，將教材中的知識點以直觀的方式展現出來，幫助學生掌握實驗步驟與方法。如在講述用天平和量筒測量石塊密度這一內容時，就可以將視頻引入到課堂中，與學生一起回憶學習過的物體質量、密度與體積的關系。在視頻中還要向學生展示出實驗中的注意事項以及操作步驟等，讓學生明確學習目標，解決學習中的問題。最后，教師就可以組織學生之間進行實驗，而教師也要及時觀察學生的實驗情況，鼓勵學生積極參與實驗，幫助學生解決實驗中的問題。

（二）保證小組劃分合理性

在開展物理實驗教學中想要發揮合作學習作用，就要確保小組劃分的合理性，通過及時觀察學生，在掌握學生優勢與不足的基礎上讓學生之間進行有效合作。在完成分組后教師還要及時告知學生各自的優勢與不足，確保小組之間合作的有效性。其次，在實驗中需要讓學生能夠動手操作實驗步驟，通過合理化的分工與合作，能夠加深對實驗的體會。在實驗結束后還要鼓勵學生針對實驗進行反思與匯總，提出改進措施?？梢哉f只有做好小組劃分，才能加深學生對實驗的認識，從而不斷提升學生的認知能力，掌握實驗步驟與知識點，提高學習效果。最后，需要控制好小組人數。在分組前需要掌握學生的個性特點與學習能力，確保小組劃分的準確性。如果小組人數不足那么勢必會影響到實驗的完成效果，如果人數過多則難以確保小組成員的工作質量。所以需要做好劃分工作，讓學生之間進行有效的合作。

（三）做好小組評價

在傳統的物理教學中一些教師將重點放在了現象與實驗原理講述上，并未認識到進行小組評價的重要性，或是在對學生進行評價時以實驗報告、結果等作為評價依據。而這種評價方法難以讓學生感受到小組合作的意義所在。在新課程標準下，就要堅持從傳統評價模式出發，提升對小組評價的重視度，完善評價體系，關注學生在實驗中的表現。其次，在課堂中需要觀察學生的表現，明確學生在遇到問題時所采取的解決辦法，找出學生的優勢與不足，在此基礎上對學生進行準確評價。對于一些表現比較優秀的小組，需要及時表揚，而對于一些表現不足的小組，則需要從學生的優勢來進行激勵教育，讓學生明確實驗中的不足，在反思自身的基礎上學習其他同學的方法，為后續合作學習開展奠定基礎。

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