初中道德與法治課學生社會主義核心價值觀的培養策略探討

王雪明

摘要：將在初中道德與法治課堂中培養學生的核心價值觀，對打造具有特色課程、培養高素質的現代化人才以及滿足道德與法治教學發展大有裨益，有利于推動教育持續發展。基于此，本文論述核心價值觀對于初中道德與法治教學的重要性以及相關培養策略，以供參考。

關鍵詞：道德與法治;社會主義核心價值觀;初中

初中生的身體狀態和心理狀態尚不穩定，正在快速發展和成熟，其認知能力、判斷力以及辨別力等能力也在快速提升，但其認知能力不穩定，尚未形成成熟的價值觀，容易受外在因素的干擾。如今社會文化多元化，初中生容易受不良的思想觀念的影響，不利于健康成長。社會主義核心價值觀蘊含了人文精神，是我國主流思想的智慧結晶。

一、社會主義核心價值觀對于初中道德與法治教學的重要性

其重要性主要分為三個方面：其一，有利于打造具有特色的道德與法制課程。我國長期沿用應試教育理念，一些教師的傳統教育理念根深蒂固。在該理念的影響下，一些教師將學生的考試成績置于首要地位和核心地位，很大程度上忽略了培養學生的綜合素養。以往的道德與法治課程教學內容主要以教授理論知識為主，一定程度上忽略了實踐教學，致使該課程的課堂教學效果不理想。在道德與法治課程教學中融入社會主義核心價值觀培養是創新教學內容的體現，拓寬了教學路徑，能夠有效彰顯道德與法治課程的教學特色，有效提升教育成效;其二，有利于培養高素質的現代化人才。如今社會對人才的素質也有更高的要求?，F代化人才不僅要具有較強的專業知識和技能，還要具備良好的思想道德素質。初中階段的學生正處于心理發展、健全人格的重要時期，道德與法治課程對培養學生樹立正確的思想觀念和行為習慣有重要作用。結合社會主義核心價值觀開展課堂教學，對提升中學生的思想素質和道德素質十分有利，對培養出滿足高素質人才也大有裨益[1];其三，有利于滿足該課程教學的發展需要，推動教育持續發展。近年來，教育改革不斷深入，道德與法治課程內容也進行了一些調整，以更好的適應社會發展需要[2]。我國在十八大中提出了社會主義核心價值觀理念，教師在該課程教學中引入相關知識，培養學生的核心價值觀，并予以踐行，實際上是為了適應課程發展需要和教育發展需要。

二、如何在初中道德與法治課中培養學生的核心價值觀

（一）樹立現代化教學觀念

俗話說：人不能無道德，社會不能無法治[3]。開展初中道德與法治課程旨在引導中學生樹立正確的道德、法治認知。從本質上來說，道德與法治課程和社會主義核心價值觀具有同樣的價值內核，對學生的思想都有教育作用，都蘊含了人文精神。因此，二者對初中生的思想培養都有重要意義。價值觀是人對待客觀事物的主觀看法和評價。人的行動實踐受價值觀及其思想的指導。價值觀的形成容易受到多重因素干擾，人的行為實踐體現了個人的思想內核和價值觀。學校及道德與法治課程教師應該樹立現代化的教學理念，在教學中融入社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的思想內核和價值觀。

以往教師在開展道德與法治課程教學時，主要是采取灌輸式教學，講解理論知識及分析案例，學生被動的接受知識。教師沒有采取合適的教學方式，引導學生開展自主思考，課堂教學效果不理想。教師應該更新和創新教育理念，樹立現代化教育觀念，應用多元的教學方法，豐富教學內容，引導學生深入挖掘知識及學科內涵，提升學生的理解能力、分析能力、自主探究能等綜合能力。選取生活化的案例，將核心價值觀的培養融入案例中，引導學生深入其中，加深對道德、法治、社會核心價值的認識[4]。

（二）開展生活化的實踐教學

該課程教材內容中包涵大量的理論知識，具有較強的文字性和抽象性，致使學生在學習該課程內容時難以理解核心內容和內涵，并且容易感到枯燥乏味，逐步較低學習興趣。倘若教師一味地注重理論知識教學，可能致使學生越發的失去課程學習積極性，學習效率和學習質量難以得到保證?；诖?，教師在教學過程中可以適當的開展生活化的實踐教學，以此來提升課堂的生動趣味性，激發學生的學習興趣和積極性，并通過開展生活化實踐活動，引導學生在自主學習中更深刻的理解各種道德、法律和社會主義核心價值觀。此外，想要有效培養學生的道德品質、法律意識和核心價值觀品質，教師可以結合實際情況，組織學生去當地的革命紀念館進行參觀和學習，通過實踐活動學習了解革命歷史，還可以組織學生參加紅色經典主題的演講比賽、歌唱比賽等實踐活動，激發學生的愛國情感，進一步理解核心價值觀。

（三）健全評價體系

教學評價環節也是教學過程中的重要環節。良好的教學評價有利于教師詳細了解學生的學習效果和學習狀態，了解學生的優勢和不足之處。教師可以通過教學評價結合，適當的改進和調整教學方式和教學內容，引導學生更好的取長補短，發揮自己的潛力和優勢。初中階段學生尚未形成成熟的價值觀，認知能力不穩定，容易受外在因素的干擾。教師應該對學生正確的認知和價值觀給予肯定，引導學生堅信社會主義核心價值觀理念，形成穩定的價值觀，從而健全人格[5]。而開展有效的教學評價是完成此項教學目標的重要手段。在進行教學評價過程中，教師不能堅持唯分數論，要制定多元主體評價機制，制定多樣化的評價指標，健全評價體系。具體來說，教師開展教學評價時，可以對學生的課堂表現、實踐活動表現、學習態度、學習成績等多個方面進行評價，而不僅僅是以考試為唯一的評價方式。還應該構建多元化的評價主體，如家長評價、教師評價、同學互評、學生自評等多元主體共同評價的形式，確保教學評價的全面性、有效性和實效性。

結語：

綜上所述，初中道德與法治課程教師可以通過樹立現代化教育觀念，將核心價值觀融入課堂教學;通過開展生活化的實踐教學，強化學生核心價值觀的培養;通過健全評價體系，提升核心價值觀的考核實效。

參考文獻：

[1]王海珍.在初中道德與法治課中培育學生社會主義核心價值觀的有效途徑[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（23）：79.

[2]趙春玲.基于核心素養的初中道德與法治課滲透社會主義核心價值觀思考[J].新課程，2021（39）：47.

[3]戴紅燕.社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課教學模式探析[J].中學課程輔導（教學研究），2021（15）：62.

[4]張延榮.在初中道德與法治課堂教學中滲透社會主義核心價值觀的方法探討[J].中學課程輔導（教學研究），2021（14）：49.

[5]東元正.法安天下德潤人心——初中道德與法治課堂教學中培育和踐行社會主義核心價值觀的方法[J].柴達木開發研究，2021（6）：36-38.