小學高年級數(shù)學教學的優(yōu)化路徑

方宏

摘要：在新時期視野下的小學數(shù)學課較之傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程，應(yīng)當更具有趣味性、實踐性和實用性，讓學生在學習過程中鍛煉到不同的能力，讓學生在學習教學目標內(nèi)內(nèi)容的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)更加全面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在小學數(shù)學教學中全面深入推進學生素質(zhì)教育，采取靈活的教學策略，并運用多樣的教學活動，寓教于樂，提升學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。鑒于此，本文對小學高年級數(shù)學教學的優(yōu)化路徑進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高年級;教學優(yōu)化路徑

一、新課程改革下小學數(shù)學教學中存在的問題

1、課堂教學效率低下

在新課程改革的背景下，教育部門提倡減輕學生的負擔、構(gòu)建高效的課堂，因此，教師也開始尋求多樣化的教學手段，尤其是很多教師將目光轉(zhuǎn)向了多媒體，在一定程度上給小學數(shù)學課堂注入了更多的活力，但是從實際的情況來看，部分教師對新課程改革產(chǎn)生了誤解，在追求減負的道路上走向了極端，出現(xiàn)了在課堂上全程使用信息技術(shù)進行教學的情況，忽視了板書和學生自主學習的重要意義，學生忙著觀察和記憶多媒體上的信息，卻沒有時間去消化這些信息，導致一堂課下來，雖然看似教師將知識都講清楚了，但是學生真正獲得的內(nèi)容卻變少了，出現(xiàn)了課堂教學質(zhì)量下降的情況。

2、教學方法缺乏科學性

有些教師認為，小學數(shù)學是基礎(chǔ)學科，只需要基于教材本身，按部就班地進行講解即可，不需要在教學方法層面進行思考、創(chuàng)新，從而對學生的聽課效果有所忽視。在授課時，教師并未嘗試對學生的思維模式進行培養(yǎng)，只是單純地布置大量練習題，讓學生通過練習加深對知識點的記憶。顯然，這種方法只能幫助學生完成解題，應(yīng)對考試，但是對學生個人能力的提升沒有任何幫助。

3、課堂教學缺少互動和交流

在學習語言類的學科時，學生需經(jīng)常與他人進行交流，鍛煉應(yīng)用語言的能力。但從實際的教學情況來看，教師采用的教學方法相對較為機械，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，教師未能創(chuàng)設(shè)有趣的對話主題，未能經(jīng)常與學生進行溝通，學生嚴重缺少語言交流的機會，無法實現(xiàn)學生交流能力和表達能力的提高。此外，課堂是學生學習的主要場所，在課下學生更缺少練習數(shù)學的機會，而這就會導致學生的實踐與理論之間出現(xiàn)較為嚴重的脫節(jié)問題，難以實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

二、小學高年級數(shù)學教學的優(yōu)化路徑

1、設(shè)置問題導入

小學數(shù)學教師在開展授課時，需要重視對問題的選擇，尤其是在新知識導入環(huán)節(jié)，要充分考慮到知識的難易程度，結(jié)合學生的學習能力，以恰當?shù)膯栴}直接切入教學主題，從而使課堂教學更具目的性。。通過此方式，以恰當問題激發(fā)學生的求知欲，引導其思考。通過引導學生對數(shù)學問題進行探究與交流，不僅可以營造輕松的課堂氛圍，同時學生的學習狀態(tài)也會得到改善，為構(gòu)建數(shù)學高效課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在“分數(shù)乘法”一課中，提問學生：“拖拉機一小時可以耕十分之一的地，工人一天工作六個小時，可以耕多少地？”對于此問題，教師應(yīng)不急于教學生計算方法，而是讓學生利用自己所學過的分數(shù)加法計算。這不僅可以加強學生對以往知識的掌握，同時還可以激發(fā)學生對新知識的學習熱情。當學生利用分數(shù)加法方式解答完后，可以問學生：“如果拖拉機一小時耕地百分之三，一天工作八個小時，那么一天可以耕多少地呢？”，對此問題教師再讓學生利用分數(shù)加法計算，學生就會感到吃力。為了解決這一問題，教師可以向?qū)W生們講授分數(shù)乘法的計算方式，告訴學生：“以百分之三乘以八，忽略分母，讓分子三乘以八，就會得出百分之二十四的結(jié)果。”利用此方法，學生會感受到其簡便性。趁熱打鐵，再向?qū)W生列舉與之相似類型的題，以鍛煉其計算思維，從而達到逐步引導學生學習的效果。與此同時，可以基于分數(shù)乘法，告訴學生可以用之解決生活中哪部分問題，從而讓學生認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，提升學生的學習熱情。

2、關(guān)注學生能力

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育工作中，教師過于注重小學生的數(shù)學成績，從而在講解新知識時往往采用“說教式”“灌輸式”或“填鴨式”的教學方法，一味注重知識的傳授，忽視了能力的培育，從而導致小學生的學習過程過于機械化。對此，小學數(shù)學教師應(yīng)該站在核心素養(yǎng)的視域下，以學習能力為引領(lǐng)，不斷優(yōu)化整個教學過程。

以“扇形統(tǒng)計圖”為例，教師應(yīng)該改變以往過于注重知識傳遞的教學模式，在課堂上開展小組合作學習的活動，將班級學生按照年齡、性格、愛好和能力分為多個小組，確保每個小組都有一名學習能力強且自主性較強的學生。讓每個小組調(diào)查周圍或生活中是否存在浪費水資源的現(xiàn)象，如公園內(nèi)的水龍頭是否漏水等，進而小組內(nèi)分工合作，有的學生記錄平均每個水龍頭一天漏水多少升，其他學生按照這些數(shù)據(jù)繪畫統(tǒng)計圖等，以此在合作的過程中發(fā)現(xiàn)自身獨特的學習能力，如有的學生總結(jié)能力較強，有的學生繪畫能力較強，等等，最終優(yōu)化教學過程，促進班級學生的共同發(fā)展。

3、聯(lián)系生活實際

現(xiàn)代教育背景下，教師引入生活化教學理念，能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容進行豐富，激發(fā)學生課堂學習興趣，促進學生知識學習、能力發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。教師在數(shù)學知識點教學過程中，基于教學知識點，聯(lián)系學生實際生活進行生活情景案例引入，能夠引發(fā)學生的共鳴，讓學生在進行案例分析、研究的過程中對數(shù)學知識進行深入理解，提高了學生數(shù)學知識運用能力。

例如，在“納稅問題”中教師在講解“稅率”知識點時，引進生活案例：銀行定期存款的年利率是1.75%，小明的媽媽在一月初存入10萬元，問一年后小明的媽媽獲得多少利率？這個生活案例的引入，能夠有效地引發(fā)學生共鳴，讓學生積極進行知識學習、知識探究，提高了學生學習主動性、積極性，促進學生數(shù)字知識實踐運用能力的發(fā)展。

4、引入信息技術(shù)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的背景下，將多媒體運用在數(shù)學課堂上已經(jīng)是當今數(shù)學教師常用的教學手段，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容的特點幫助學生梳理數(shù)學思知識，提高學生的數(shù)學思維及數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)課程教育改革及創(chuàng)新的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教師需要緊跟時代的發(fā)展趨勢，依據(jù)新課標所提出的重要指示執(zhí)行教學任務(wù)，給予學生更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學知識學習體驗，促使學生能夠在嶄新的數(shù)學知識學習環(huán)境中了解到知識的精髓內(nèi)涵，讓每個學生都能夠真正熱愛學習數(shù)學知識，提高學習效率。

參考文獻：

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