基于核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)德育滲透路徑

華金洪

摘要：德育是素質(zhì)教育理念的重要內(nèi)容，在高中教育體系中占據(jù)重要地位。高中生物實(shí)施德育，深入挖掘生物學(xué)科中的德育資源，為生物學(xué)科創(chuàng)新注入新的動(dòng)力。而核心素養(yǎng)視域下，為德育融入到高中生物教學(xué)中提供保障，實(shí)現(xiàn)高中生物與德育有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)生教育引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。對(duì)此，依據(jù)核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)德育滲透的價(jià)值，提出核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)德育滲透的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);德育;高中生物

引言

核心素養(yǎng)同樣是素質(zhì)教育理念下提出的重要思想，是指在相關(guān)的學(xué)科及課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生所應(yīng)具備的能力、思維、素養(yǎng)、品質(zhì)等信息，這些信息可促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，諸如學(xué)科知識(shí)、學(xué)科精神、學(xué)科技能、學(xué)科分析、批判能力及思維等等，凸顯學(xué)科教育的價(jià)值。核心素養(yǎng)視域下，為高中生物教學(xué)德育滲透提供保障，促進(jìn)高中生物教學(xué)模式的改變，提升生物教學(xué)成果，推助學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師以核心素養(yǎng)為學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，融入、滲透、挖掘?qū)W科中的德育信息，從而達(dá)到高中生物教學(xué)創(chuàng)新的目的。

一、提升教師德育意識(shí)

教師是高中生物教學(xué)得以有效性開展的重要力量，也是學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引領(lǐng)者。首先，高中生物教育中踐行德育，加強(qiáng)對(duì)德育教育的宣傳力度，明確學(xué)科教學(xué)與德育之關(guān)聯(lián)，提升教師德育重視度，發(fā)揮教師教育教學(xué)能力，將德育融入到生物學(xué)科教學(xué)體系中，從而為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。我在給學(xué)生上第一節(jié)生物課時(shí)，給介紹了“我國(guó)克隆羊培育成功”，我國(guó)在“人類基因組計(jì)劃”中走在世界生命科學(xué)的前列，以及"我國(guó)兩位博士后移植小草抗旱基因培育旱稻獲得成功"等科研成就，向?qū)W生說(shuō)明生物工程和生命科學(xué)是新世紀(jì)最具活力的學(xué)科之一，以生物技術(shù)為先導(dǎo)的新興產(chǎn)業(yè)在不遠(yuǎn)的將來(lái)將占居國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位。激勵(lì)學(xué)生向這些生物科學(xué)家學(xué)習(xí)，刻苦鉆研生物知識(shí)，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，將來(lái)大有用武之地。在講“遺傳和變異”時(shí)，介紹袁隆平培育高產(chǎn)雜交水稻獲世界金獎(jiǎng)。1988年“種子太空旅行”后選育的高品質(zhì)、高產(chǎn)的蔬菜糧食品種等，講我國(guó)第一例“試管嬰兒”鄭萌珠已于2007年考上了西安西京大學(xué)，講“免疫”時(shí)，介紹我國(guó)醫(yī)學(xué)保健的飛速發(fā)展等。通過(guò)介紹，學(xué)生看到我們祖國(guó)的發(fā)展前景，立志為振興中華而努力學(xué)習(xí)，學(xué)生樂學(xué)，成績(jī)自然會(huì)提高。其次，教師在高中生物教學(xué)中，立足于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，深入挖掘生物學(xué)科中蘊(yùn)含的德育信息，將這些信息進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生提供自主的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在自主實(shí)踐、探究中獲取德育信息，深入理解生物學(xué)科教學(xué)的真諦，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科綜合能力。最后，教師以核心素養(yǎng)為生物教學(xué)目標(biāo)，重視德育融入到生物學(xué)科教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)德育、核心素養(yǎng)的生物教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中既獲取生物知識(shí)與技能信息，也提升學(xué)生生物學(xué)科思想、創(chuàng)新能力、合作能力，從而達(dá)到高中生物學(xué)科德育滲透的有效性模式。

二、課堂中滲透德育信息

在核心素養(yǎng)視域下，高中生物教學(xué)德育的滲透，應(yīng)將德育信息滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。而將德育滲透到生物學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)科教學(xué)特性，選取針對(duì)性的素材，發(fā)揮高中生物德育教育功能，從而提升高中生物德育信息實(shí)踐的成果。具體而言，首先，高中生物教學(xué)德育的滲透，重視生命健康信息的融入。例如：在學(xué)習(xí)《節(jié)細(xì)胞的分化》課程中，依據(jù)生活教學(xué)的規(guī)則，結(jié)合細(xì)胞活動(dòng)的規(guī)律，以此為切入點(diǎn)，融入德育重視生命健康信息的融入，在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生知曉細(xì)胞生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老、死亡的過(guò)程，讓學(xué)生提升對(duì)細(xì)胞了解，并尊重、敬畏生命，從而對(duì)生命生出保護(hù)之心。其次，科學(xué)精神信息融入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的科學(xué)精神。科學(xué)精神是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科中應(yīng)具有的一項(xiàng)精神能力。基于此，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高中生物教學(xué)滲透德育，應(yīng)終南山學(xué)科的科學(xué)精神融入，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)、理性的態(tài)度，使學(xué)生具有探究性能力，通過(guò)追求真理，對(duì)知識(shí)信息形成質(zhì)疑，并帶領(lǐng)學(xué)生與其他學(xué)生一同討論，在討論中發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生認(rèn)知到學(xué)科的科學(xué)精神信息，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。例如：學(xué)習(xí)“雜交水稻”，融入德育信息，以“雜交水稻之父”為例，講述袁隆平的故事，引領(lǐng)學(xué)生知曉探究科學(xué)、科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，從而自然而然形成科學(xué)探究、分析的能力，培育學(xué)生的科學(xué)精神和家國(guó)情懷。最后，環(huán)保意識(shí)的融入。社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，環(huán)保問題日益嚴(yán)重，國(guó)家較為關(guān)注此問題，并出臺(tái)相關(guān)的政策予以治理與解決。當(dāng)前，我國(guó)環(huán)境保護(hù)問題取得一定的進(jìn)步，而促進(jìn)環(huán)境的維護(hù)，需要新一代應(yīng)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)與能力。以《生物性污染及其預(yù)防》教學(xué)為例，巧用多媒體教學(xué)工具，展示現(xiàn)實(shí)生活中的生物污染資源，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，之后以環(huán)保意識(shí)為生物德育教學(xué)主線，為學(xué)生提供討論、實(shí)踐、合作的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中依據(jù)生活闡述環(huán)保思想及觀點(diǎn)，并生成統(tǒng)一的小組討論思想及觀點(diǎn)，教師與其他學(xué)生對(duì)小組闡述觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互助的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，凸顯高中生物德育教育實(shí)踐的價(jià)值。

三、學(xué)科活動(dòng)中滲透德育

在核心素養(yǎng)視域下，高中生物德育的滲透，應(yīng)將德育融入到學(xué)科活動(dòng)中，在學(xué)科活動(dòng)中體現(xiàn)德育，從而提升生物德育教育的實(shí)踐水平，做到德育信息既在課堂教學(xué)中融入，也在課外環(huán)境中融入，從而提升學(xué)生德育能力。一方面，德育在實(shí)驗(yàn)課中融入，融入科學(xué)精神、環(huán)保意識(shí)及辯證思維等信息，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的德育教育成果，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從中獲取生物實(shí)踐能力、實(shí)踐思維，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。例如：在觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)課中，融入德育信息，為學(xué)生組織一個(gè)探究性、實(shí)踐性、合作性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生融入到其中，探究、思考實(shí)驗(yàn)信息，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育信息的認(rèn)知與理解能力，也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)精神;另一方面，在《倡導(dǎo)綠色消費(fèi)》課程學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生開展課外活動(dòng)，教師根據(jù)生物學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生布置生物主題的課外活動(dòng)，以德育為主線，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知與理解德育，提升對(duì)綠色消費(fèi)的認(rèn)知與掌握，促進(jìn)學(xué)生自身消費(fèi)觀念的轉(zhuǎn)變，從而提升高中生物德育實(shí)踐的水平。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)德育滲透的實(shí)踐，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推助生物教學(xué)與德育教育的融合，開展生物德育教育活動(dòng)，使學(xué)生融入到其中，既獲取生物信息，也提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力、道德品質(zhì)等，使學(xué)生具有生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達(dá)到高中生物教學(xué)實(shí)踐的有效性模式，也彰顯核心素養(yǎng)及德育在高中生物教學(xué)中滲透的價(jià)值。

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