核心素養背景下小學英語群文閱讀教學策略探究

方怡翰 王海韻

摘要：群文閱讀是把一系列英語閱讀的文本按特定的形式進行合并，在老師的指導下，使其有規則地閱讀，并對不同的文本進行對比。本文將對全文的基本內涵進行不斷的識別、整合、探討和評價，以便了解其所描寫的主要內容和所表達的思想感情，逐步養成自主的思維方式，提高英語的閱讀水平。英語群文閱讀是基于傳統的閱讀方式而進行的一種創新。通過對英語教學的指導，使其從單一的文本到多個文本的學習，使其在英文學習中獲得更多的主動。在學習過程中，通過培養對各種文化的識別和鑒別力，從而增強閱讀效率和增強自己的閱讀水平。文章的寫作是一種全新的、新穎的教學方式。在我國的教育史上，關于“群文閱讀”的理論和實踐活動日益豐富、越來越廣泛，并逐步形成了“群文閱讀”的概念。本文提出的“群文”閱讀是指教師和教師通過選擇一套或多種文本作為研究的主體，在一定的時間里選擇一套具有一定結構性的文本，從而在一定的時間里讓同學們達成一致意見。群文閱讀可以提高學生的閱讀量，提高他們的自主意識和協作溝通的水平，從而提高他們的英語閱讀水平和英語的整體水平。

關鍵詞：小學英語;群文閱讀;閱讀教學

前言

在英語課堂上，提高英語的閱讀水平是提高學生的核心素質的重要途徑，但是，我國大部分地方的小學英語教育都局限在課本上，采用的是朗讀、背誦、默寫等機械的教學方式，造成了學生的讀寫、讀、等，造成了英語閱讀的不足，難以形成良好的閱讀習慣，也就沒有了英語閱讀的動力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出課程內容包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素，其中主題語境是其重要構成要素。鑒于以上情況，文章從英語教學目標、英語課本和學生的實際情況出發，著重論述了英文閱讀材料的選取與整合，提高英語的閱讀水平，從而提高學生英語核心素養。

1核心素養視域下小學群文閱讀的意義

在英語的教學中，應注重對語文課文的選取，引導同學圍繞“親情”、“友情”、“節日”、“交通”、“特產”等主題進行文本的解讀，并通過各種不同的文化對比，增強對民族文化的理解。同時，在理解課文的基礎上，指導同學自主總結歸納，感受其語言結構、思想情感、對社會的價值觀等的異同，從而增強其思想的擴散能力。利用群文文的閱讀，可以促進同學們在不同文化的熏陶下開闊視野，并在相互的交流中提高自己歸納和表達的能力。

2核心素養下的群文閱讀教學策略

2.1基于主題意義探究多文本建構

教師在開展群文閱讀教學時，可以根據每一個單元的主題，選擇合適的文章讓學生進行群文閱讀，以擴大閱讀量。教師可以把不同類別的素材，如繞口令、諺語、詩歌等與單元拓展課相結合，在課堂上對學生進行指導，也可以把這些素材作為課外閱讀素材提供給學生自由閱讀。例如，在travel這一主題的教學中，筆者挑選了Amy、Daming、Lingling三位老朋友的旅行故事來進行整合教學。分別是五年級上冊第三模塊第一單元、第三模塊第二單元和五年級下冊第六模塊第二單元。這三篇課文都是用過去式描述自己和朋友、家人的旅行故事，整體結構相似、內容清晰易理解。首先，筆者以自身的愛好是travel切入主題。接著，引導學生閱讀Lingling’s travel這篇文章，并幫助學生構建故事框架，使學生能夠從who 、where 、when 、what 、how、 feelings 六個方面來理解故事。然后，小組合作完成Amy’stravel這篇文章的故事構建。第三篇文章Daming’stravel，筆者讓學生自己閱讀，通過小組合作共同思考完成思維導圖，并結合學過的英語詞、句描述大明的旅行故事。在這節課上，筆者通過選擇主題相同結構類似的文章潛移默化地培養和提高了學生的閱讀素養和思維品質。此外，教師還可以讓學生在課外閱讀有關travel話題的文章，鞏固學習過的詞句，掌握更多相關表達方式。

2.2層次合理地開展教學

教師在進行群文閱讀時，應該層次合理地進行教學，也就是說，應該由淺入深地讓小學生對每篇文章進行閱讀和理解。如果教學中教師對學生的閱讀層次把握不當，如從比較復雜或較難的文章開始讓學生閱讀，則很有可能使小學生出現畏難情緒，進而喪失信心并失去閱讀的興趣。由此可見，層次合理地對小學生進行群文閱讀教學是非常重要的。例如，Have a good time in Hainan這一單元和Travel這一模塊都是圍繞旅游計劃的話題。在進行群文閱讀教學時，教師可以把這兩個部分結合在一起，根據層次的合理性，讓學生學會用一般將來時表述自己的旅游意愿后，再在學習時懂得如何詳盡地介紹到北京旅游的計劃（包括行程和景點介紹等），并進行I love China的愛國主義教育，然后讓學生上網或登錄Boxfish平臺，閱讀和觀看有關香港、桂林等地的名勝古跡的短文、視頻，學習文章中的好詞好句，并且通過閱讀感受祖國的美麗景色與悠久文化。因此，將兩個部分分層次進行教學，能夠更好的促進學生對知識的掌握。

2.3創設情境進行閱讀教學

教師在進行英語群文閱讀教學時，首先創設一個具有真實性的學習情境，進而營造一種良好的學習環境，然后引導學生積極參與進閱讀學習中，這樣教師的“教”與學生的“學”的效率都會大幅度地提高。例如，Festivals這一模塊向學生介紹了春節、端午、中秋、重陽等中國的傳統節日。教師在講授這些節日的時候創設特定的情境，選擇不同的閱讀素材（如新聞、日記、詩歌、歌曲等），通過群文閱讀讓學生了解每一個節日的習俗。比如春節，教師可以創設一個春節聯歡會的情景，先讓學生通過視頻和群文閱讀知道如何用英語來表述The customs of the Spring Festival：Sweeping the Dust，Pasting Spring Couplets and Up-sided Fu，Having Jiaozi，The CCTV New Year's Gala，Setting off Firecrackers，New Year's Visit and Gift Money，Dragon dance and Lion dance。然后讓學生分組選擇其中一個習俗用英語加道具表演出來。通過大量的、有趣的閱讀，學生可以從中認識到中華文化的淵博，并體驗閱讀過程中的樂趣。通過教師創設教學情境，激發學生的學習興趣，進而加強學生學習的積極性與效率。

結語

總之，運用“群文閱讀”教學法進行英語教學，既能提高學生詞匯的數量，又能拓寬學生的知識面，培養學生的思維能力，培養學生的閱讀能力和閱讀技能。在此基礎上，筆者認為在有限的教學課時內“群文閱讀”是一種全新的、高效的教學方法。學生在群文閱讀過程中相互影響、相互溝通，極大提高了他們的英語表達能力、語法運用能力和閱讀能力。因此，在群文閱讀教學中，教師不僅應關注學生的閱讀數量和內容，更應注重對學生閱讀技能的訓練從而促進學生養成良好的閱讀習慣，為提升學生的英語核心素養打下堅實的基礎。

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