淺談小學音樂教學中生活化教學的運用

彭飛霞

摘要：音樂能凈化學生的心靈，培養學生的審美情感。在小學音樂教育中，生活導向是經常提倡和運用的教育關鍵詞。切實有效地開展學生的音樂文化培養，為小學音樂教學與評價開辟了新的方向。文章根據小學音樂教學的現狀，探究生活導向在小學音樂教學中的相關應用，這也是當前小學音樂教育模式創新與發展的重要課題。

關鍵詞：小學音樂;生活教學;音樂素養

重視并發展小學音樂教育的生活化，強調不斷創新音樂教學理念與模式，是提高教學質量、培養學生音樂文化素養的有效途徑。小學音樂教師應重視生活教育滲透與學生生活體驗的關系，提煉出反映學生生活現實的音樂材料，以學生音樂學科為核心，建立學生與音樂的距離，注重生活化教學。把文化素養、評價問題納入生活導向教育的實踐中，促進以生活為導向的音樂教學在小學課堂的應用。

一、從生活中尋找有效材料

教學材料是小學音樂教學的基礎，小學音樂教學內容主要是以課本內容為主。老師一定要仔細檢查教學內容，以課本為基礎，尋找可能接近生活的部分，整合新的教學活力。挖掘材料時要特別注意材料的特性，主要體現在以下幾個方面。首先是趣味性，音樂藝術本身對學生有審美影響，但是學生的音樂水平不同，學生對音樂的理解水平就會有所不同。教師要根據多數學生的學習水平，在選擇素材時要注意一些問題，使學生在學習音樂時或多或少感受到樂趣。比如，視覺唱法、器樂表演等，都考察了學生對音樂的敏感程度，如節奏感，韻律感等。

舉例來說，在教《冬雪》的時候，為學生們提供與冬天的雪相關的圖片、錄像和聲音，類似于學生在生活中的感受。冬季的風景、雪人游戲、冬季節慶文化等與冬雪相關的課程，是可以在音樂課程中探索和挖掘的廣闊天地。二是實用性，音樂課程所包含的歌曲和器樂元素并非虛幻，而是可以運用于現實生活中。所以，生活導向的音樂素材挖掘也應注重實用性，讓學生對真實的音樂有具體而敏感的感受。舉例來說，《跳起來》包括了各種各樣的舞蹈。老師可以通過播放舞蹈錄像，讓學生了解不同類型舞蹈與音樂的搭配。它能幫助學生在一定的教學條件下，創造一個舞蹈、歌唱結合的空間，使音樂學習既有趣又有教育意義。

二、尋找多種方式整合生活化的要素

在小學進行音樂生活化教育，首先要從日常生活中尋找和提取材料。怎樣把它應用于小學音樂教學也是教師們要思考的重要課題。為此，教師應努力探索多種途徑，為學生提供音樂學習新經驗，提供多種新的音樂學習經驗。其主要途徑主要有：一是通過多媒體手段，如音樂、視頻等與教材內容相結合，將生活元素融入其中，使學生可以欣賞音樂，感受不同類型的音樂風格。第二，將實踐活動融入生活元素之中。比如，通過游戲活動，學生可以近距離地體驗音樂。比如，老師可以播放一首歌，然后讓同學們玩擊鼓傳花的游戲。在這個過程中，教師要背對學生，在適當的時間為學生按下暫停鍵。此時游戲將停止，手拿小花或道具的學生就是游戲中的“幸運星”，將要到講臺上來演唱這首歌。這類游戲活動可進行多次輪轉，使學生熟悉整個歌曲的歌詞和旋律。這種模式下，老師把學生眾所周知的生活游戲與教育內容有機地結合起來，可以實現有效教學。

三、注重學生主體性，培養學習自主性

總之，小學生的音樂學習水平各不相同。盡管音樂課學生的教學內容、方法、過程基本相同，但學生的接受能力和感知能力卻各不相同。它取決于學生是否有音樂天賦、學習能力與發展水平、理解程度等，但無論學生個人情況如何，教師必須根據學生個人學習的特點，平等對待學生，培養學生學習音樂的自主性，而不只關注其課程內容，了解學習情境是終身教學實踐的重要步驟。開辟學生感興趣的話題，擁有生活經驗，能更好地激發學生融入音樂課，從而提高學生主動學習意識。

四、培養音樂素養和審美情趣

小學音樂教育不僅要注重教育目標的達成，要讓學生學會唱一首歌，還要注意培養學生內在的音樂文化素養，整合對音樂美的感知與理解，了解學生的內心世界，以提高其欣賞水平。要求小學音樂教師在重視音樂欣賞課教學的同時，也要聯系生活實際。音樂是一門升華生活的藝術。怎樣把生活經驗與高雅鑒賞相結合，也是音樂小學教師在藝術上應探討的問題。比如，教師可以在課堂上組織游戲活動，提升學生的音樂修養。將四幅不同風格的圖片以多媒體形式呈現，這四幅圖描繪了不同的景色，學生要根據音像選擇與歌曲主題相匹配的圖像，老師在這一過程中觀察學生對音樂的敏感性。教師可以讓學生以匹配連線的方式來欣賞這些作品，選擇適合環境場合的進行曲，把音樂和實際應用結合起來，同時檢驗學生的音樂知識，讓他們體驗更寬廣的音樂視野。這種“競賽”式的游戲活動具有高度的完整性和豐富的內容特征。既能欣賞音樂，又能拓展學生的生活視野，激發學生自由地飛向廣闊的音樂藝術世界，不斷積累知識。把學習音樂的經驗內化為音樂素養，提高音樂欣賞水平。

五、改善教學過程，優化課堂評價

生活教學作為一種行之有效的教學策略，在當今小學音樂教育中已不再是新鮮事。老師們一般通過提供生活化的教材，開展游戲或實踐活動，然后把這些材料融入小學音樂課，從而改善這種以生活為中心的教學過程。但是，對于“生活中心”教學實踐的評價卻處于一個較差的狀態，教師對于生活化教學實踐是否符合既定的教學目標并無明確的認識。大體上，理由主要有如下：第一，學習音樂的時間限制。老師無法通過課堂時間及時檢驗學生音樂學習是否良好，光靠學生在課堂上的表現很難判斷他們學習音樂的水平和程度。第二，教師在教學中采用的生活化教學方法也越來越單一化。有時候只是提供一些生活材料，有時整個課程的教學過程圍繞著日常生活的經驗來展開。在這種情況下，小學音樂教師要做的就是改進教學過程。要實現精確教學，就必須在備課、上課、課后、課外學習中進行反思、總結。在教學內容的選擇過程中，應選擇學生實際學習音樂的部分作方向，如教學《豐收歌舞》中，以一、二首歌曲為主要教學內容，欣賞其它內容曲目，合理規劃課堂教學時間，科學地選擇生活素材，根據內容設計整合游戲、測驗活動、課后評價等，實現小學音樂課堂的有效教學。

小學生音樂是一種很受學生喜愛的藝術科目。盡管在小學階段，音樂作為一門輔助學科尚未受到足夠的重視，但隨著課程改革的深入，音樂課程逐漸成為可能。探索空間不僅是藝術和娛樂，更是職業與教育。將生活教學運用到小學音樂教學中，是基于音樂課程的教學特點，也是從學生的角度提高教學效率的有效策略。

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