小學數學教學的優化路徑

甘宇

摘要：新課改背景下，小學數學老師應該將學生作為主體，改變傳統“灌輸式”教學方式，圍繞學生的興趣點，將學生在平時生活中的事件融入數學課堂中，營造輕松、有趣的數學學習氛圍。因此，，小學數學課堂教學策略的優化就是需要將學生作為主體，圍繞學生的興趣，讓學生發現學習數學的樂趣，從而提高學習的興趣。

關鍵詞：小學數學;教學路徑;優化路徑

培養學生數學學習的積極性，激發學生對數學知識的探索，使學生能夠主動學習、自主探索。小學生由于年紀較小，心智發展還不成熟，好玩的心態比較重，因此在課堂中很容易走神，教師在數學教學中運用合適的教學方法，能夠迅速帶領學生進入數學的世界，進入數學學習的狀態。

一、小學數學課堂教學現狀

1、數學講課模式較為單一

自從提出新課改的教學政策之后，教師在小學數學的課堂上，積極采用新的教學模式進行引導。但是在講課的過程中，教師大多數都是通過口述的方式，給學生講解不同數學知識點的做題過程，講課方式較為單一，這樣的教學情況導致新型的教學模式流為形式，降低了課堂教學的效率。

2、師生缺乏交流互動環節

高效的數學課堂應該教師和學生共同參與，相互探索。然而以往教師在小學數學教學的過程中，很少給學生留下自主探索的環節，通常都是教師給學生講解相應的知識點，然后通過做題的方式，分析學生對不同知識點的掌握程度。由于每個班級的學生人數較多，這樣的教學方式導致教師難以對全體學生進行全面考查，從而導致部分學生在課堂上不能及時發現自身存在的問題，影響了課堂學習質量。

3、課堂學習氛圍較為低沉

在現實調查中可以發現，現今小學數學課堂存在的一個重大問題就是課堂氣氛不夠活躍，學生在聽課的過程中，也是以被動的心理進行學習，沒有主動探索的意識。這樣的聽課環境容易導致學生出現注意力不集中的情況，從而不能很好地跟上教師的講課節奏，從而對學生的聽課質量造成不利影響。

二、小學數學教學的優化路徑

1、明確教學目標

為有效促進小學階段學生數學學科能力的形成與發展，教師應將素質教育納入教學目標中，重新調整教學目標，為后續教學工作提供指導。因此，教師在核心素養培養前提下開展小學數學教學工作時，應落實明確的教學目標，并將教學目標內容細化，根據具體教學內容制訂相應的教學目標，以提高教學質量和學生的數學能力。

例如，開展有關“三角形”數學知識的教學工作時，教師可以利用知識來源和背景作為切入點，吸引學生的注意力，同時可以通過多媒體將內容呈現給學生，使其專注于數學知識的學習，拓寬其眼界和知識面。之后，將教學內容逐漸轉移至三角形的性質和判斷等方面，為有效緩解數學教學枯燥的課堂氛圍，教師可以提前準備有趣的課堂設計，用多媒體呈現給學生，若是教學有關圖形的數學知識，還可以引導學生思考生活中的圖形，讓學生認識到數學學科在生活中的意義。一方面吸引學生，激發其數學學習的積極性，另一方面利用有趣的內容加強與學生現實生活的聯系。

2、聯系實際生活

任何理論知識的教學，最終目的都是為了讓學生運用掌握的數學知識，解決生活中遇到的數學難題。

例如，學會“小數的加減法”能更準確地進行超市購物，掌握“百分比”的知識能明確各飲品或事物中的成分含量，學會“立方體表面積”的計算方式能輕松得知某種立方體物品的包裝大小等。這不僅能提升學生的知識運用能力，還能使學生通過熟知的環境來學習數學知識，更有助于學生對數學知識的熟練掌握。如，在學生掌握“小數加減法”這一知識后，以小組為單位進行練習，學生可以將自己的筆、本、書、文具盒、橡皮、尺子等學習用品自由標價，并分別扮演文具售貨員以及顧客，通過真實情境的模擬來感受小數在生活中的應用，并進一步明確小數與元、角、分之間的轉化以及小數的加減法計算，這不僅能調動學生的課堂參與興趣，還能鍛煉學生的知識運用能力，同時，教師還能通過觀察每個學生的表現，快速掌控每個學生的知識掌握度，為下一步的教學計劃做準備。

3、采取分層教學

因為小學生的理解能力以及學習基礎水平具有一定的差距，所以教師在教學過程中并不能全都采取面向所有學生的教學方式，教學方式缺乏針對性，只會讓理解能力強的優等生感覺“吃不飽”，得不到充分提升，同時，班級中的學困生又會在理解時感到吃力，從而喪失自信心與學習興趣。因此，教師要采取分層教學的方式，根據學生理解能力的不同制訂教學計劃，從而保障每名學生的學習能力都會在原有基礎上有所提升。

例如，在講解“平均分”時，教師可以將簡單的問題拋給學困生：“這一天，孫悟空摘了一堆桃子，豬八戒餓極了，一下子搶了8個桃子，悟空給了師父2個，自己和沙僧一人1個，這時師父說‘八戒，你應該與別人分享，這樣才公平，請問八戒應分別給別人多少呢？怎樣分最公平？”這一問題比較簡單，只要通過計算就能得出“8+2+1+1=12，12÷4=3”的答案，使學生初步理解平均分的含義。可以問優等生與中等生：“有一個20人的班級向災區捐款60元，那么這個班每個學生都捐了3元，對嗎？”以及“小明1.3米，是班級最高的學生，他說班級平均身高是1.4米，這正確嗎？你們發現了什么規律或者道理？”從而使學生在思考過程中得知，平均數并不能代表單項數據，也不能比這組數據中的最大數更大，最小數更小。

4、組織社會實踐

基于教育理念大更新的背景下，新時代的小學數學教育應該強化對學生創造性思維的培養，通過學生的學習主動性，逐步提升其學習技能。還應該通過創新教學理念，實現學生核心素養的提升。日常教學中，將實踐能力訓練與理論知識考核緊密結合，通過反復訓練學生運用理論知識的熟練度，加深學生對相關知識的理解。

例如，教師在講授“平行四邊形的面積”這一部分內容時，可以首先向學生介紹有關平行四邊形的主要計算公式，為學生布置公式的抄寫與背誦作業。其次，在數學教學課堂上，教師也可以為學生創設實踐應用的空間，提前為學生準備卡紙和剪刀等數學教具，鼓勵學生親自動手，剪裁出平行四邊形紙張，并通過剪裁的過程以及結果，加深對平行四邊形相關知識的記憶，掌握平行四邊形面積公式的計算規律。在此過程中，教師也可以將班級內部的學生分組，鼓勵學生在小組內部進行主題討論，交流學習經驗，實現思維的碰撞，在此過程中，學生的口語表達能力得到顯著提升，逐漸意識到了團隊協作的重要性。但小學生存在學習效率較低、能力較弱等局限性，因此教師可以輔助學生，為其制訂討論計劃，通過明確討論方向，提高學生的討論實效性。教師應該平等對待每一個學生，給予他們平等的自我展示機會，鼓勵學生勇于表達自我，并通過與學生的交流溝通了解其薄弱之處，后續采取針對性的方案。通過持續性地改進教學策略，促進學生數學核心素養的提升。

三、結語

新課改背景下，小學數學教師在教學模式上做出的優化主要就是要以學生為主，遵循學生的主體性原則，根據學生不同的認知水平優化教學，如此才能保障課堂的有效性，促進學生各項能力的提升以及對知識的掌握與運用。

參考文獻：

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