基于“雙減”政策下的小學高年級語文分層次作業策略研究

何念祥

摘要：分層教學方法更加注重讓學生在學習知識的過程中占據課堂的主體地位，以此來激發學生學習語文知識的積極性，強化小學語文教學的實際效果。新時期農村小學語文教師在開展教學活動時，應當意識到分層布置作業的重要性，并結合其相應意義，從作業難度以及作業教學目標等多角度出發，使學生能夠提高其個人的綜合素養，為后續語文學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;高年級;分層次作業策略

一、對小學段語文學生進行分層作業布置的作用

首先，采用分層作業布置的方式，能有效調動小學階段語文學生的學習積極性。在素質教育的改革推動作用下，雖然語文課堂教學獲得了質的提升，但是難免會遺留應試教育思想的痕跡。尤其是對小學階段的學生來說，這一階段的學生面臨升學考試，很多教師為了確保學生在升學考試中獲得更好的成績，在布置課后作業時，采用題海戰術。在這樣的作業布置方法下，學生往往會因沉重的課后作業壓力而喘不過氣，特別是對部分心理承受能力較差的學生來說，會慢慢對學習語文課程失去興趣。為了有效地解決學生因課業壓力過重而產生厭學的問題，教師可以有針對性地采用分層作業布置的方式，這種課后作業的布置方式，不僅能幫助學生有質量地完成作業，還能根據學生的學習特征，布置具有針對性的能力提升鞏固練習題，確保學生在完成作業的同時，能有針對性的提升自身的語文學習能力。尤其是在語文考試的復習階段，教師針對班級學生的具體訓練情況，采用分層作業布置的方式，有利于提高不同學習層次學生的語文思維能力。在語文考試復習階段，對于學習成績較穩定的學生，教師不僅要注重日常語文課題的基礎訓練，還可適當地布置一些拓展題型，切實提升這類型學生的語文思維能力;而對于一些學習基礎本身較差的學生，教師在布置作業的過程中，首先要考慮到這類型學生基礎知識的掌握程度，盡量布置以鞏固課堂知識為主的習題，然后循序漸進地提高課后習題的難度，增強這類學生的語文學習能力。

二、基于“雙減”政策下的小學高年級語文分層次作業策略

1、嚴格控制作業量

小學語文課程的難度并不是非常大。學生只是由于對基礎知識掌握的熟練程度不夠，無法做到靈活運用，所以完成作業的速度才會相對慢很多。教師可以根據學生的知識運用能力，對不同層次的學生適當加減作業量。眾所周知，對于基礎知識的學習，學生需要經過反復鞏固才能加深記憶。教師在布置類似漢字的組詞、注音和抄寫等基礎知識的作業時，可以要求基礎知識差的學生多寫幾遍，這樣日積月累，就能在不知不覺中縮短學生與其他學生的差距。而在布置一些具有擴展性或者難度較高的作業時，教師可以為學生適當地減少作業量，以保證其作業質量，在鞏固基礎的基礎上循序漸進地增加難度。教師要讓學生在完成作業的過程中，逐漸看到自己的進步，這有利于他們提高學習成績并保持強烈的自信和求知欲，而不能用繁重和高難度的作業磨掉他們的耐心，使他們喪失信心和勇氣。

例如，教師可以根據班級中學生的作業完成量對其進行適當的獎勵。如果學生的作業完成質量較好，并且能按時完成，就可以得到一枚小貼紙獎勵，當學生收集滿十枚小貼紙時就可以免除一次作業。這種小貼紙獎勵的方式符合小學階段學生的發展特點，并且能讓學生獲得積極完成課后作業的動力。學生對基礎知識的掌握程度較低，并且在日常的課后作業完成過程中狀態并不理想，因此，想要收集十枚貼紙并非易事。只有高質量地完成十次作業才能得到相應的獎勵，得到一次免除作業的機會。為了能獲得一次免除作業的機會，學生需要通過十次的努力高質量地完成教師布置的課后作業，這也能在一定程度上激發學生的作業完成動力。

2、提高作業自主性

學生是學習的主人，課堂如此，作業亦是如此！教師應精心設計能夠充分發揮學生主觀能動性的作業，充分調動學生的興趣，讓學生“饒有興趣”地提高相關能力。

例如，在教學《臘八粥》一課后，一位教師布置家庭作業：

（必做）根據課文內容，設計一張以臘八節為主題的卡片，寫上你喜歡的課文中的詞語或句子。

（選做）查找與臘八節或臘八粥有關的故事，并收集整理起來，制作成手抄報，向同學展示。

（選做）喜歡動手實踐的同學，試著幫家里做臘八粥等，把自己的“作品”帶到學校來向同學展示，并說說制作的過程。

這樣的作業顯然組成了一個“作業自選超市”，學生根據自己的興趣、能力、家庭環境，自主選擇確定自己的作業。幾項作業里面除了基本的識字、熟讀課文等任務外，還鍛煉了學生“提取、整理信息”“復述、理解、記憶、表達”以及動手實踐的能力、審美能力等多種語文綜合能力。而且每一種作業都是可“分享”的，向同學展示手抄報，向同學講述自己做事的過程，同學之間可以相互學習，提升語言表達能力和溝通能力。

3、凸顯作業層次性

世界上沒有兩片一樣的樹葉，更沒有完全相同的兩個人。不同的人，學習方式、理解能力自然也會有所差別。在一個班級中，可能會出現對語文理解能力特別強、成績特別好的學生，也會出現一些對語文這一門學科一竅不通、一節課學不了多少知識、成績也不是很好的學生。在布置家庭作業時，如果都是按照統一標準設計的話，優等生覺得很簡單，相對學生來說就可能特別難了。優等生對于一些語文基礎知識已經掌握得非常牢固了，家庭作業再留這些基礎知識就沒有意義了;而學生一些基礎知識都還沒學會，家庭作業留這些基礎題是非常有必要的。所以可將家庭作業層次化，大概分為兩類：基礎題和拓展題，學生做基礎題，優等生做拓展題，每個學生都能得到最好的發展，讓他們更上一層樓。

例如，在語文課本中，我們可以出兩類題，一些是基礎題：漢字拼寫、生字組詞、詞語造句、古詩句默寫等，這些題都是基礎，要求全班學生都要會，留這樣的家庭作業是鞏固最基本知識的手段之一;另一類是拓展題：閱讀理解、情景分析等，這類題著重于培養學生們的發散思維與創新思維，而對于同一種題出題方式的不同，偏重點也不同。例如在古詩句默寫中，對于學生，我們只要求給出前句寫后句或者給出后句寫前句;而對于優等生，我們可以選擇情景默寫，給出一個情景，讓他們默寫這句詩，難度偏大，可能會出現這句詩和情景完全不符的情況，而學生的那種出題方式則不會。所以教師應該根據每個學生的不同，將家庭作業層次化，因材施教，難易結合。

三、結語

“雙減”之下，小學語文教學中開發課后作業，要結合實際情況，考慮學生的學情差異，切實發揮語文課后作業的作用。教師通過學生作業完成情況，了解學生知識掌握情況，大幅度提升語文課堂教學質量。針對小學語文作業，利用分層次作業布置的形式，可以有效幫助不同層次的小學生提高語文學習能力，從而有效提高學生的作業完成度，提高小學生學習語文的積極主動性。

參考文獻：

[1]封頂梅.新課程背景下小學語文分層作業設計與評價的實踐[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（7）：26，29.

[2]楊靜莉.小學高年級語文作業的分層設計和應用[J].新智慧，2019（1）：8.