淺析小學數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

汪麗

摘要：在小學數學教學中，運用自學、議論、引導的教學方法，能夠有效激發學生學習的興趣，增強學生的自主學習能力，培養學生的邏輯思維能力以及分析總結能力，全面提升小學數學教學質量。本文著重圍繞小學數學自學能力的培養進行分析。

關鍵詞：小學數學;自學議論引導;教學方法

現如今，由于受應試教育的影響，學校教育面臨著越來越多的問題，教學形式單一、教學內容與實際脫節，特別是對于小學生來說，小學生對事物的認知水平有限，接受能力較低，這種單一的教學方式一定程度上限制了學生的發展空間，很不利于學生今后的學習和生活。

一、課前預習中引導

課前預習環節，是引導學生自主學習的有效途徑之一。作為數學教師，就要把握好這一機會，來培養學生的興趣與習慣，為學生搭建良好的自主學習平臺。首先，教師要結合自身教學經驗，根據學生的實際情況，通過網絡資源的運用，來搜集與整理相應的教學內容。在滿足整體教學目標與大綱的前提下，可以適當的拓展延伸，創新優化。如教學目標細化為知識、技能、情感目標;教學內容以視頻、聲樂、ppt的形式呈現，來吸引學生眼球，激發學生興趣。其次，將制作好的教學課件，上傳與分享到班級群、網絡平臺、學習軟件中，來指導學生自主預習、思考探究。遇到不懂的問題，可以在線與教師、同學，進行互動交流，進而解答疑惑。這樣就可以讓學生明確學習目標、學習計劃，掌握適合自身、屬于自己獨特的學習方法，養成良好的學習習慣。最后，在預習課件中，通過習題測驗，來檢測學生的自主學習情況。教師還可以針對學生的表現，來調整教學進度與內容，讓學生輕松掌握數學知識。當學生擁有獨立意識，思想不斷成熟時，就會為自身，制定科學合理的計劃與目標，然后不斷調整與評價，最終取得成功。

以“10以內的加減法”該章節的教學為例，教師可以建設網絡教學平臺，在平臺內設置接近學生生活的預習內容，如準備幾張連續的圖片，第一張為三個蘋果，第二張為小紅吃了兩個蘋果，最后一張空白圖，讓學生平臺中進行第三圖的繪制。這一引導預習環節將數值較小的數字實體化，能夠給予學生較為直觀的觀感，使學生能以更為通俗易懂的方法掌握10以內的數字加減方法。此外，除了生活化式的預習，教師還可以在平臺上提供一些比較好用的方法，比如數手指加減法、畫圖加減法等，讓剛接觸數學不久的學生更快地懂得0-10之間的加減計算，也有助于他們初步形成數學素養，完成預習任務。在理論知識學習和方法教授兩個模塊結束后，教師還需要在預習平臺上設置若干個能夠檢驗學生預習情況的測試題，讓學生有足夠的時間檢測吸收新知情況。

二、新知導入中引導

新知導入的過程，是引發學生思考、探究的有效途徑。新知的導入過程，不僅要引導學生大膽猜想，還要緊密回顧舊知識，以構建完整的知識結構。在實際教學中，還需要充分做好新知導入工作，讓學生主動參與，樂于探究，提高自主學習能力。首先，可以借助信息技術，運用視頻、圖片、聲樂等形式，來吸引學生眼球，點燃學生興趣。通過趣味、靈活方式的運用，就能夠帶領學生，全身心地投入學習，展開知識的思考與探究。只有當學生主動參與學習，有意識、有目的的做一件事情，才能取得顯著的成功。其次，巧設疑問，來調動學生積極性。問題，是啟發學生思維，引導學生自主學習的有效動力。教師可以將文本知識，以生活問題、趣味問題等方式，來分享給學生，然后引導學生展開學習。通過引導學生自主學習，就能夠讓學生主動的、有意識地參與各項活動，進而培養自身興趣，挖掘自身潛能，實現學習上的創新與突破，最終提高學生的理論基礎、學習技能、價值態度、道德情感等。

例如在《平行與相交》教學活動中，教師可以先通過巧設疑問，來引導學生大膽猜想。如：展示一根小木棒，引導學生聯想相應的數學知識。接下來根據學生的回答，利用多媒體課件，分別進行線段、射線、直線的演示，并仔細講解線段的特點。然后為每位學生，準備兩根小木棒學具，引導學生自由擺放，并將擺成的圖形畫下來。再次組織學生展開思考探究，來研究兩條直線在“同一平面內”的位置關系，將抽象的知識轉化為形象直觀、可操作性的探究活動，來快速引入新知。這一做法能夠讓學生直觀了當審視數學知識，也能夠針對小學學生對顏色鮮艷、具有電子性質的元素感興趣這一特點，使他們迅速地提升自身的學習興趣，實現寓教于樂的引導性作用。

三、難點突破中引導

重難點知識，是數學教學的關鍵與核心，也是學生容易出現的地方。而如何帶領學生快速突破難點知識，就成為了教學工作的難點之一。為了帶領學生，快速突破難點知識，加深印象與鞏固，就需要做好引導、點撥工作，讓學生自主學習與鞏固，來發展自身的綜合能力。首先，滲透學習技巧。小學階段的學生，學習經驗較少，學習能力薄弱，還需要教師滲透一定的技巧、方法與思考，才能朝著正確的方向，不斷努力與進步。比如循序漸進法，先回顧之前所學知識，然后挖掘其規律與特征，然后展開自主探究與思考，來突破難點。而數學課程，不僅需要學生有著高強的計算能力，還要擁有創新思維、邏輯思維以及數學思想，才能實現數學知識的靈活運用，獲得可持續發展。

在進行“分數的意義和性質”這一小節的教學時，由于這一模塊剛剛涉及了前所未有的新知——分數，因此小學教師一定要考慮到學生對于新知的接受程度，再進行教學計劃。這一模塊是小學學習的重難點之一，不少學生會在這一領域的計算中望而卻步、舉步維艱。在這一情形之下，教師首先要讓學生理解分數的表示形式到底意味著什么。教師可以準備一個可分割和組合的西瓜模具，讓學生說出這是什么，學生表示是一個大西瓜后，教師可以使用小刀模具將西瓜模具切成四等分。緊接著教師讓學生說出現在西瓜變成了幾個，學生回答四個后，教師繼續提問：“現在我拿走其中的一塊，這一塊是不是剛剛四塊中的一塊，這就叫做，同學們，理解了嗎？西瓜是一個，把它變成四小塊后，每塊就是原來的，而大西瓜記作‘1’。”學生在一段時間的理解后，理清了分數的代表含義。此時，為了防止漏網之魚的出現，教師可以出幾道題目給他們，讓他們進行解答，如：“小明買了一盒雪糕，想和五個小伙伴分享，但是每個小伙伴都想吃得多一點。這時小明提議每個人吃得一樣多，那么大家吃的就都是最多的，問每個人應該吃多少雪糕，才是一樣多？”不少學生很快反應過來：“小明和五個小伙伴總共是六個人，那么就要將一盒雪糕分成六份，每個人吃的就是盒雪糕。”學生理解了理論之后，只有將知識運用于實踐解題之中，才能檢驗是否吸收和理解了知識。

結束語

總之，在數學教學中引導小學生的自主學習，教師要從學生的角度出發，對課程進行講解時要注意引起學生的學習興趣，創設問題情景.課堂教學中多組織學生小組合作交流，讓學生多思考，多提出問題，給學生提供質疑的空間，教師從旁引領，還要在教學中多注重實踐應用，激發學生自主學習的積極性.

參考文獻：

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[2]白婉瓊.授之以魚不如授之以漁———淺談小學數學自主學習的策略[J].小學教學研究，2019（7）：61-62.