基于小組合作學習背景下的小學數學教學方式研究

王茹

摘要：在現代教育發展背景下，新課程提出了生本教育理念，合作不但能夠加深學習體驗，還能夠促進學生自主探究和問題解決能力的提高，提升綜合素養，使教學符合新課程改革要求。在課程教學中，教師不僅要教師理論知識，還要有意識地培養學生的核心素養，重視對學生學習能力、合作能力和思維能力的培養，為今后的發展奠定基礎。為此，教師要貫徹新課程提出的新型教育理念，對傳統模式進行優化創新，明確新課程教學目標，靈活運用合作學習方式，調整教學方案，合理分配小組成員;明確師生地位，營造良性競爭氛圍;提高學生的綜合能力，從而實現核心素養教學目標。

關鍵詞：小學數學;合作學習;方法策略

合作學習作為一種新的教學方式，在學校教育中有著廣泛的應用，由于其獨特的優勢受到廣大教師的喜愛。一方面，合作學習能夠體現學生在課堂中的主體地位，讓學生掌握學習的主動權。另一方面，合作學習能夠鍛煉學生的能力，通過主動思考，相互交流，共同探究，在小組中取長補短，激發學生的潛能，相互學習，促進學生全面發展。本文將簡要闡述合作學習在小學數學教學中的作用，并探究合作學習的有效實施策略，為廣大教師提供參考借鑒。

一、合作學習在小學數學教學中的作用

（一）激發學習興趣，鍛煉學生綜合能力

在教學中應用合作學習，需要根據實際情況合理劃分小組成員，并根據學生的學習情況情況和教學內容設計不通過的教學方法，讓學生掌握學習的主動權在課堂中主動學習。在數學課堂中，通過小組合作的方式進行課堂互動，能夠加深師生、生生之間的交流，有利于良好師生關系和生生關系的建設。在交流中鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力，讓學生在小組交流中充分體會到學習的樂趣。因此，教師要靈活運用合作學習方式進行教學，圍繞學生開展教學活動，引導學生以小組為單位相互合作，使教學氛圍更加活躍，激發學生的學習興趣，主動探究數學知識，在合作中提升自身的學習、思維等能力，促進綜合能力的提升。

（二）增強合作意識，幫助學生更好地融入集體

應用合作學習，還能夠培養學生的團結互助精神，激發學生的競爭意識，有利于學生思維能力的提高和學習能力的提升，對學生今后的學習有著重要的意義。合作學習還能夠有效提高數學課堂教學效率，有利于數學高效課堂的構建，推動小學數學教學的改革進程。一方面，傳統的課堂模式枯燥乏味，通過小組合作，讓學生在課堂中相互交流思想，能夠加深學生思維的深度，更好地理解數學知識，領悟數學的本質，對數學內容有更加深刻的理解，提高學習質量。另一方面，合作能夠增強學生的集體意識，提高合作意識，在小組中相互指導，學會如何與他人交流合作，從而更好地融入集體，發揮團隊的優勢，解決學習中的問題，促進學生更好地成長。

二、合作學習在小學數學教學中的實施策略

（一）合理分配小組成員，明確教學目標

要發揮合作學習的作用，教師必須了解學生的情況，如學習水平、學習態度、性格特點、興趣愛好等，根據際情況，合理劃分學習小組，進行分組。教師可以根據小組編排座位，提高小組合作的操作性，并在每一個小組選出小組長，幫助教師進行管理和監督，管理好小組成員。同時，教師要制定合理教學目標，幫助學生找準思考、探究的方向，在小組中相互合作，發揮團隊的作用，提升學習效果。。例如，在乘法口算的教學中，教師必須明確這一課的教學目標，了解學生的數學計算能力，結合實際情況設計教學方案，布置不同難度的算式，引導學生小組合作，探究算式的結果，并分析乘法口段方法的形成過程，分析數學運算的規律，將乘法口算與生活元素相結合，激發學生的參與興趣，從而提升整體教學質量。

（二）明確師生地位，營造良性競爭氛圍

數學教師要明確自身與學生在課堂中的地位，以新課程為指導，圍繞學生精心設計教學活動，根據實際學情合理劃分小組，制定學習目標，為每個成員制定具體的任務，讓小組長配合班主任開展管理工作，將學習任務分配到小組的每一個成員中，讓每一個學生都明白自己在小組中所處的位置，知道應該做什么、什么做，避免出現渾水摸魚的情況，讓小組之間相互競爭，并完善激勵機制，激發學生的競爭意識，提高學習的主動性，增強學生的團隊榮譽感和班級認同感。教師可以制定合理的評分機制，在課堂學習選出優秀的小組進行表揚和獎勵，為其他小組樹立榜樣作用[2]。例如，在“折線統計圖”的教學中，教師可以先展示近期溫度的數據，引導學生合作探究，將數據進行整理歸納，制作成數據表，并嘗試繪制折線統計圖，在合作中自主探究，培養提高學生的合作能力和學習能力，讓學生在互動過程中學習，從而獲得更好的體驗。同時，教師可以讓小組之間進行比賽，看哪個小組能夠又快又好地繪制出統計表。在活動結束后，教師還要對小組進行評價，選出優秀的小組進行表揚和獎勵，為其他小組樹立榜樣作用，培養學生的競爭意識，提高學生的集體榮譽感。

（三）創設合作情境，培養學生合作能力

傳統的課堂教學過于刻板，機械化的教學方會極大地降低學生的積極性。為此，教師要創新教學方式，探究合作學習的有效實施策略，為高效課堂的創建奠定基礎。首先，教師要制定分配好課堂時間，掌握課堂節奏。尊重學生之間的個體差異性，發現學生在合作中的問題，并做好協調工作，引導學生分工合作，共同解決數學問題，突破學習難點，提高學習效果。其次，教師要創設生活情境，讓學生投入到小組合作學習交流中，能夠使數學課堂教學氣氛更加活躍，營造輕松愉快的課堂氛圍。教師可以根據教學內容創設學生熟悉的情境，使學生對情境產生共鳴，調動學生的情感，進而提升教學效果。例如，在“位置與方向”的教學中，為了讓學生認識基礎的四個方位，學會看路線圖，辨認物體的方向和位置，教師可以向學生展示當地的城市布局圖，將數學與生活相聯系，布置學習任務，讓學生根據布局圖找出從學校到公園的最佳路線，讓學生在小組中探討。教師還可以創設數學情境，進一步提出問題，引導學生合作探究，相互討論問題，提出自己的看法，在這個過程中學習知識技能，讓學生學會看路線圖，辨認物體的方向和位置，認識方向，培養學生的交流能力、合作能力，促進學生綜合素養的提升。

三、結束語

總而言之，小學數學教學教師要從實際出發，將小組合作學習靈活運用到數學課堂中，對學生因材施教，促進學生溝通、交流和啟發，突出學生的主體地位，讓學生在學習中獲得更加深刻的體驗，培養學生的數學能力和合作意識，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]馬玉蘭.小學數學課中小組合作學習有效性的方式研究[J].讀與寫，2019，16（33）：154.

[2]陳丹.小學數學小組合作學習方式的實施策略研究[J].讀與寫，2020，17（4）：144.

縣級課題《小學數學小組合作學習方式的研究》