高質量發展階段基于醫工融合的醫學工程綜合實驗室建設方法初探

王晨波 班戈 陳坤

摘 要：高質量發展作為“十四五”時期經濟發展的主題，高等教育的高質量必然是當前高等教育發展的重中之重，醫工融合的教學模式相較于傳統教學模式有更大的發展空間和可操作性，而醫學工程綜合實驗室作為醫工融合的橋頭堡必然是醫工融合發展的主要陣地，為更好發揮醫工融合主陣地的戰斗堡壘作用，從實驗室的融合建設方式、管理模式改進方法、實踐技能提升渠道、晉升空間拓寬路徑四個方面探討了醫工融合模式下醫學工程綜合實驗室的建設問題，為學校高質量發展與區域經濟建設貢獻應有的力量。

關鍵詞：高質量發展;醫工融合;實驗室建設;實驗輔助教師

一、概述

黨的十九屆五中全會明確提出深入貫徹新發展理念，建設高質量教育體系，是當前和未來教育改革發展的根本遵循[1]。

高質量發展是“十四五”時期經濟社會發展的主題，提高高等教育質量則是建設高質量教育體系的重中之重。順應高質量發展階段教育教育秩序，相比傳統專業，醫工融合目的性更強，在知識、能力和素質的要求中，對人才培養的針對性非常明顯，無論是知識中要求的醫工理論與實踐，還是最終體現的能力與素質，創新人才培養都有直接的需求和體現[2]。

為保障醫工融合專業的學生在理論知識、創新能力和實驗技能的基本要求下開展創新實踐，該文結合民辦院校應用技術型轉型發展實際需求，從學院實驗室實際硬件、軟件條件出發，結合現有的、成熟的人才培養過程中的創新方式，利用項目式、設計式實驗實訓項目開展情況，進行醫工融合的醫學工程綜合實驗室實驗條件整合、實訓平臺設計與實踐研究[3]。

實驗室建設質量是衡量一所高校實踐教學和科研水平的一個重要標志，因此，在“十四五”期間高等學校必須高效建設實驗室。

二、醫工融合的醫學工程綜合實驗室建設現狀分析

多數民辦高校在實驗室建設與管理方面存在一些在一定程度上影響醫工融合的廣度與高校高質量發展的深度的問題。

（一）實驗平臺模塊化程度不高

現有的實驗實訓平臺往往以滿足工科基礎課實驗課程教學為主要目的，設計性實驗平臺的比重較小，實驗條件布局分散，無法快速有效地構建模塊化的實驗實訓平臺，致使綜合實驗室的功能擴展受阻。

（二）高水平教學技術人才與實驗管理人才缺乏

高質量發展的要求是全面的高質量、全方位的高質量，現有實驗教師隊伍與實驗輔助教師隊伍的專業實驗教學技能和實驗輔助技能無法適應醫工融合的高標準，實驗教師教授內容老舊，與高質量教育體系發展不相適應，與相關產業行業發展更格格不入。教學方法依然采用滿堂灌的形式，缺乏交流互動，較少運用新媒體技術，較少采用啟發式、項目式教學模式。不利于實踐能力、創新能力的人才培養。實驗輔助教師管理措施不當，導致實驗器材放置混亂，實驗設備損壞速度過快，不利于實驗教學的創新性發展，無法為實驗室的功能擴展和科研成果轉化提供必要的條件。

（三）實驗教學與科研、產教融合的相關度不高

大多實驗室功能主要體現在教學方面，民辦高校科研能力普遍偏弱，實驗室建設同科研與社會服務的功能融合容錯性較小，實驗項目驗證性居多，缺乏綜合設計類項目，缺乏產品導向、項目導向的實驗項目，對大學生的實踐能力和創新能力的培養作用有限。實驗室開放程度不高，服務社會功能受限，與校企合作單位的聯系和結合不夠緊密。

（四）實驗輔助教師交流培訓機會少，職稱晉升渠道較窄

民辦高校專門針對實驗輔助教師所開展的定向培訓不多，學習和進修機會較少，致使實驗輔助教師知識更新趕不上科技飛速發展，知識儲備陳舊。實驗系列教師職稱評審通道單一，職稱晉升困難，教學參與度不夠。

三、醫工融合的醫學工程綜合實驗室建設思路

（一）明確醫工融合實驗室建設定位

為適應學科建設的高質量發展，從醫工融合思路開展學科融合、課程融合、場地融合、人員融合和儀器融合。更新實驗實訓項目，對接企業行業，接軌市場需求，創新教學方法，開展項目式教學，利用“互聯網+”的教育模式優勢開展線上線下教學融合，優化配置，提升實驗室的利用率。規范實驗室管理，健全實驗室管理制度，實現實驗室資源利用的最大化，利用開放實驗室為大學生科研項目與教師科研成果轉化提供支持。

（二）實驗課教師與實驗輔助教師培養定位

制訂專業化實驗課教教師與實驗輔助教師的系統化培養方案，開展實驗輔助教師序列系統化專項培養，制訂培訓計劃，實施導師制培養，選擇實驗技能與專業技能都強的導師開展系統化一對一專項指導，制定適宜于實驗輔助教師序列的考核指標與評價體系，鼓勵實驗輔助教師參加兄弟院校或合作企業舉辦的儀器規范操作培訓、講座、會議交流等，了解現代實驗室建設的新理念，掌握當下儀器發展的動態。同時加強與院校、企業的實驗室建設交流，創設實驗輔助教師互相學習、互相交流的機制與平臺，以增進實驗課教師隊伍與實驗輔助隊伍的專業知識與實驗技能的綜合提升，為專業的高質量建設提供人才技術支持。

（三）實驗平臺融合建設定位

融合現有實驗實訓項目，打破學科與專業界限，降低驗證性實驗實訓項目比重;基礎實驗實訓平臺、專業基礎實驗實訓平臺、專業實驗實訓平臺融合建設;科研實驗室、大學生實踐平臺融合建設。突出實驗室特色，將校園文化、企業文化與實驗室建設相結合，順應教育信息化發展趨勢，推進現代信息技術與實驗教學的深度融合。

四、醫工融合的醫學工程綜合實驗室建設途徑

（一）模塊化實驗室改造整合

根據承擔實驗課程實際情況，保證實驗教學順利運行，將醫學工程綜合實驗室進行重新布局，整合改造。

實驗室改造建設不是簡單的場所變更和儀器移位，應嚴格按照教學、科研、社會服務的實際需要，如考慮“醫用物理學實驗”針對大一年級的臨床醫學、醫學醫學影像學、醫學影像技術等專業，人數較多，則設置滿足大班實驗授課需求;針對“模擬電子技術基礎”等為小專業開設的實驗課程，則設置成小實驗室授課。按照課程需求設置“定制化”實驗實訓場地，如為工科基礎類實驗室設置項目式、小組式研討室，為“醫學儀器原理實驗”等課程設置共享式產品設計研發室，為大四年級學生設置考研專用研習室，設置學生團隊導師開展以產品導向的學習指導和研發指導。

按照實驗室功能需求設置差異化的用電、排水、通風設施，比如為實驗室機房鋪設防靜電地板，為用水量大的實驗室設置專用用水、排水管道，方便實驗課開設的前提下又保障了師生上課安全與科研安全。

改造后的醫學工程綜合實驗室共涵蓋三大功能模塊：工學基礎實驗實訓模塊、電學基礎實驗實訓模塊、醫療儀器實驗實訓模塊，主要布局于實訓樓三樓南區，8間實驗室，面積840m2。承擔的教學任務為：基礎類實驗，如：大學物理實驗及醫用物理實驗，生物醫學工程、電子科學與技術、生物工程、生物制藥、生物技術、臨床、康復、假肢等專業約1200名大一學生的實驗教學;醫療器械類實驗，如：含微機原理與接口等實驗，承擔生物醫學工程、電子科學與技術、醫學影像技術、檢驗（檢驗儀器使用與維修模塊）專業約700名大二學生的實驗教學;硬件類實驗，如：模擬電子技術等實驗，承擔生物醫學工程、智能醫學工程、電子科學與技術專業約730名大三學生的實驗教學。

秋季學期共計承擔20門實驗課程，共計1929課時;夏季學期共計承擔24門實驗課程，共計1686課時;全年共44門實驗課程，3615學時的教學任務。

改造后的醫學工程綜合實驗室教學任務實現了模塊化，提高了場地的利用率，提升了教師科研與成果轉化的硬件條件，同時與學校團委積極溝通，對接“醫學工程研創工作室”學生社團，為大學生科研提供場所支持，近年來“挑戰杯”“互聯網+”“醫療器械維修維護競賽”成績均取得顯著提升。依托學生社團先后開展“電器公益除塵”“教師辦公設備升級”“公益電腦維護維修”等多項公益工作，為全校師生帶來便利的同時也為醫學工程綜合實驗室的技術技能和服務精神做出了很好的宣傳。

此外醫學工程綜合實驗室積極對接教師教學、科研項目，為教師科研提供必要的場地和人員支持，鼓勵實驗輔助教師參與教學、科研項目，發表論文，申請專利。

（二）創新實驗室管理方式

結合實驗室規范化管理的管理要求與醫工融合的實際需要，制定科學、實用的實驗室管理制度。建立儀器設備出入庫管理賬目、耗材使用情況登記、儀器使用登記制度、儀器損壞維修登記管理制度、大型精密儀器操作規程等管理制度，目的是為實驗室6s管理提供數據記錄及分類數據支撐。定期對實驗室儀器使用情況進行檢查，加強實驗室儀器設備的維護保養，要求師生使用儀器時遵守操作規程，發現問題及時報修保證實驗室正常運轉。

設置學生助理輔助管理實驗室開放工作，在保證實驗室安全的前提下，實現實驗室利用的最大化。開放自主設計類實驗、科技小發明、趣味實驗儀器制作等項目，為學生組織“醫療儀器維護與維修競賽”“硬件焊接大賽”等可由全校學生參與的工科基礎類競賽。幫助學生挖掘內在潛力，提升學生的創造性和動手能力，進一步達到對學生邏輯性思維能力的培養。

（三）專業化實驗課教師與實驗輔助教師培養方式

實驗輔助教師進行實驗教學能力、實驗輔助能力、儀器操作能力、儀器存放注意事項、儀器安全使用規程等項目考核，以錄像、照片或記錄的形式存放，作為實驗輔助教師培養期滿考核的重要支撐，此舉作為青年實驗輔助教師的考核范例受到學校教師發展中心的一致好評，并作為模板供其他院系參考。

（四）拓寬實驗輔助教師晉升渠道

由于實驗系列教師職稱評審渠道較窄，致使部分實驗輔助教師教學積極性低，消極懈怠蔓延，人才流失現象時有發生。我院針對此種情況先后在學校、院系、實驗室三級部門的共同努力下制定了針對實驗輔助教師隊伍的激勵機制，肯定優秀實驗輔助教師的工作成績，學校層面每年設置優秀實驗輔助教師評選，學院層面開展優秀科室評選，實驗室層面也將實驗輔助教師的日常工作納入年終績效考核方案并付諸實施。以此激發實驗輔助教師的工作熱情，充分發揮他們的主觀能動性和創造性。學校在職稱評審辦法的基礎上，設置了“雙師型”人員職稱評審綠色通道，優先聘任積極考取企業、行業職業任職資格證書的實驗輔助教師。此舉在提高實驗輔助教師工作積極性同時，也穩定了實驗教學隊伍。我們需要擯棄傳統的觀念，提高實驗輔助教師的榮譽感和使命感，將實驗輔助教師個人發展與實驗室發展緊密結合，提高實驗室的整體素質和學科競爭力。

結語

根據我國高質量發展階段的醫工融合工作的最新要求，實驗室建設與實驗教學已經是本科院校教育發展中的重要環節。為加深醫工融合深度，配合應用技術性大學轉型發展與新工科建設的實際需要，實驗室整合和實驗室管理體制改革勢在必行。我們需要深刻地認識到實驗室改革的系統性與復雜性，需長期努力，我們需要從實驗室整合與共享出發，創新實驗管理方式，實現對實驗課教師及實驗輔助教師的系統化、專業化培養，多措并舉，拓寬實驗輔助教師發展渠道和晉升途徑，在此過程中做好統籌協調，將實驗室改革提升至一個新的維度，為區域經濟發展貢獻應有的力量。

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基金項目：河南省高等學校青年骨干教師培養計劃項目“基于表面增強拉曼光譜的腦卒中快速檢測技術研究”（編號：2018GGJS210）;新鄉醫學院三全學院校級教改一般項目“醫學工程類專業學業、企業雙導師和PBL教學相結合的改革研究”（編號：201720）;河南省民辦教育協會2021年度立項課題：課程思政視域下大學生社會主義核心價值觀教育研究（編號：HNMXL20210758）

作者簡介：王晨波（1989— ），男，漢族，河南獲嘉縣人，本科，助理實驗師，研究方向：電氣工程及其自動化。