農(nóng)業(yè)類(lèi)院校社會(huì)招生彈性學(xué)制與全日制人才培養(yǎng)方案的對(duì)比研究

孔雪旺 孫攀峰 高靖 王汝都 李燕 化軍

摘要：在百萬(wàn)擴(kuò)招背景下，許多高職院校采用社會(huì)招生彈性學(xué)制模式。和全日制學(xué)生相比，彈性學(xué)制其生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有很大差異，為適應(yīng)彈性學(xué)制學(xué)生的教學(xué)，需制訂新的人才培養(yǎng)方案。以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)兩種學(xué)制人才培養(yǎng)方案對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)彈性學(xué)制與全日制人才培養(yǎng)方案的一些共同點(diǎn)及差異。

關(guān)鍵詞：彈性學(xué)制;全日制;人才培養(yǎng)方案

為推進(jìn)國(guó)家新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)人才供給側(cè)改革，加快培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展急需的各類(lèi)技術(shù)技能人才，國(guó)務(wù)院2019年出臺(tái)高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招的教育政策。百萬(wàn)擴(kuò)招為高職院校帶來(lái)更多生源，在為高職院校提供發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)高職院校提出新的挑戰(zhàn)。由于生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不能有效保證，很多學(xué)校對(duì)社會(huì)招生的學(xué)生實(shí)行彈性學(xué)制，也就是在3—6年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)完規(guī)定課程，修夠要求的學(xué)分后即可畢業(yè)。此外，每學(xué)期的課程學(xué)習(xí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自行選擇，這與全日制學(xué)習(xí)有很大差別。為保證擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就要求學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行一定修訂，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行有針對(duì)性的改革，以保障教學(xué)工作的正常開(kāi)展，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)彈性學(xué)制與全日制人才培養(yǎng)方案對(duì)比研究，以期尋找出更適合彈性學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，為以后的教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求中，學(xué)校可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)實(shí)際制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，但要注意學(xué)有相長(zhǎng)、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)參照國(guó)家相關(guān)政策，依據(jù)生源特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)際擬定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，擁有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，以及精益求精的工匠精神的同時(shí)，有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的高素質(zhì)人才。這方面，兩種學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，體現(xiàn)教育部擴(kuò)招政策中“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降，堅(jiān)持寬進(jìn)嚴(yán)出，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)口”的相關(guān)精神。

二、生源結(jié)構(gòu)的差異性

2019年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考。這意味著高職院校擴(kuò)招生源層次結(jié)構(gòu)多樣化，擴(kuò)招的學(xué)生多以退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體為主，其生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文化背景、知識(shí)儲(chǔ)備差異大，個(gè)性化需求多，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間較難統(tǒng)一。因此，如何針對(duì)不同生源群體的特點(diǎn)和受教育需要，結(jié)合當(dāng)前畜牧業(yè)生產(chǎn)規(guī)模大、防疫要求高，對(duì)安全生產(chǎn)、環(huán)保要求高的特點(diǎn)，達(dá)成“學(xué)時(shí)不減、標(biāo)準(zhǔn)不降”的高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)是一大挑戰(zhàn)。

針對(duì)這些因素，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪(fǎng)談等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等方面進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研了解到擴(kuò)招學(xué)生首先是雖有一定工作經(jīng)驗(yàn)甚至擁有某種技能，但專(zhuān)業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力缺乏;其次是文化基礎(chǔ)薄弱，文化層次參差不齊;最后是有本職工作，時(shí)間有限，無(wú)法跟全職學(xué)生一樣完成全日制學(xué)習(xí)。以上情況使得教學(xué)工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)[1]。

三、課程設(shè)置的多元化

社會(huì)招生彈性學(xué)制與全日制學(xué)生的總體課程都分為公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)（技能）課，專(zhuān)業(yè)課又分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課。總體結(jié)構(gòu)雖基本相同，總學(xué)時(shí)都保持在2500學(xué)時(shí)以上，但在具體課程設(shè)置時(shí)有所差異。

首先，按照中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》等相關(guān)文件要求，要開(kāi)齊開(kāi)足思想政治理論課，這方面兩種學(xué)制基本一樣。同時(shí)，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)還要求教師在每門(mén)課的教學(xué)中融入課程思政，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，確保各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在潛移默化中強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和技術(shù)技能積累，將專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，深化課程育人。

其次，基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合彈性學(xué)制學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱及學(xué)習(xí)空間受限等特點(diǎn)，調(diào)整一些理論要求高、必須現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課程，如，軍事課、體育、勞動(dòng)實(shí)踐、化學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等，使這些課程不再集中開(kāi)課，而是通過(guò)其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，在專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置方面，按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，兩種學(xué)制都選擇同樣的6門(mén)課程做為專(zhuān)業(yè)核心課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容保持一致。一般專(zhuān)業(yè)課程里彈性學(xué)制學(xué)生去掉理論性比較強(qiáng)的課程，并根據(jù)學(xué)生實(shí)踐需要增設(shè)一些專(zhuān)業(yè)選修課，如，寵物疾病診治、特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖、淡水養(yǎng)殖等，學(xué)生可根據(jù)自己的工作需求和興趣自主選修。另外，課程內(nèi)部可壓縮一些課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，并加入一些綜合實(shí)訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生到校集中授課的時(shí)間，讓學(xué)生在校內(nèi)有限時(shí)間里進(jìn)行充分的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，掌握本專(zhuān)業(yè)的核心技能。

四、教學(xué)實(shí)施的彈性化

（一）教學(xué)方式方面

首先，全日制學(xué)生是以在校學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)為主。彈性學(xué)制的學(xué)生則采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合等多種方式。為保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)適用于不同生源類(lèi)型的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等教材，建設(shè)一批職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和精品在線(xiàn)課程，以此促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

其次，針對(duì)不同生源分類(lèi)施教、因材施教，積極普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，以課程直播、教學(xué)平臺(tái)混合教學(xué)等多種模式進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，時(shí)間多安排在晚上和雙休日，學(xué)生在空閑時(shí)間利用電腦、手機(jī)等多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本保證理論教學(xué)正常進(jìn)行。而集中面授也有多種形式，可在有條件的企業(yè)建立教學(xué)場(chǎng)所，教師送教上門(mén)。如，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院2019年招生的畜牧獸醫(yī)彈性學(xué)制學(xué)生全部為銀發(fā)牧業(yè)在職員工，學(xué)校為該部分學(xué)生單獨(dú)編班，成立銀發(fā)牧業(yè)班，在企業(yè)開(kāi)設(shè)教室，利用學(xué)生節(jié)假日或空閑時(shí)間教師送教上門(mén)，集中授課。

最后，讓彈性學(xué)制學(xué)生每學(xué)期抽一部分時(shí)間到學(xué)校集中授課，為不影響學(xué)生工作，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，實(shí)施“旺工淡學(xué)”錯(cuò)峰教學(xué)，即旺季以企業(yè)實(shí)踐為主，淡季以學(xué)校教學(xué)為主。在學(xué)校集中授課時(shí)，教師除了對(duì)以前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)外，還主要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如飼料檢驗(yàn)、動(dòng)物解剖、動(dòng)物手術(shù)、疫病防治等各類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生更好地把前期所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐充分聯(lián)系起來(lái)，提升專(zhuān)業(yè)能力。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)方面

由于擴(kuò)招學(xué)生的特殊性，為保證彈性學(xué)制學(xué)生的正常教學(xué)，學(xué)校在教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量上有更高要求。學(xué)校按照內(nèi)培外引、引育并舉、專(zhuān)兼結(jié)合的原則，通過(guò)資源整合挖潛、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)速成、校企合作解決、銀齡講學(xué)補(bǔ)充、社會(huì)力量兼職等方法，為擴(kuò)招學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

首先，選擇培養(yǎng)一批優(yōu)秀的校內(nèi)專(zhuān)職教師。學(xué)校特意為彈性學(xué)制學(xué)生選擇一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐技能水平高的教師，同時(shí)，注意加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)信息化教學(xué)資源建設(shè)。其次，校企合作，從企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能力等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)技術(shù)人員中選聘一批兼職教師。最后，可加入一些已退休教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。通過(guò)這些措施，打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

（三）實(shí)習(xí)方面

高職院校全日制學(xué)生是在第五學(xué)期進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容均由學(xué)校統(tǒng)一制定，實(shí)習(xí)單位由學(xué)校推薦，學(xué)生自選。而彈性學(xué)制的學(xué)生結(jié)合自身工作，可以把跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)與自身工作有機(jī)融合在一起。學(xué)生若從事和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作且工作效果良好，學(xué)校可結(jié)合單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的工作總結(jié)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)考核。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，高職院校全日制學(xué)生是以結(jié)果為主、過(guò)程為輔進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。而彈性學(xué)制的學(xué)生則采用以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的聽(tīng)課情況、課堂交流情況、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作和技能抽查等過(guò)程為主，以期末考核為輔，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、畢業(yè)要求嚴(yán)格化

要全面考查學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并把實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，做好畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)。全日制學(xué)生要學(xué)完規(guī)定課程，完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)。彈性學(xué)制的學(xué)生總體要求和全日制基本一樣，但在實(shí)施時(shí)有很大差別，即彈性學(xué)制的學(xué)生除正常參加課程教學(xué)來(lái)修學(xué)分外，還可進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。彈性學(xué)制的學(xué)生若已有工作經(jīng)歷、相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷，且技術(shù)技能達(dá)到一定水平并在相關(guān)領(lǐng)域獲得一定級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后可折算成相應(yīng)學(xué)分或免修相應(yīng)課程。

綜上所述，彈性學(xué)制與全日制學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致，但受學(xué)生生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，彈性學(xué)制人才培養(yǎng)方案與全日制在課程體系、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求等方面有一定差異，具體體現(xiàn)為課程設(shè)置更加多元化、教學(xué)實(shí)施彈性化、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化、畢業(yè)要求嚴(yán)格化。而這種差異也體現(xiàn)出因材施教、按需施教的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭小云，郭揚(yáng).擴(kuò)招背景下的高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展：從對(duì)接走向融合[J].教育發(fā)展研究，2019，39（Z1）：84-88.