合作教學在小學語文教學中的應用探討

沈艷瓊

摘要：隨著當前教育教學體制的不斷改革與完善，小學語文課堂教學模式也隨之發生著轉變，以更好的順應當前教育時代發展的要求，增強學生自身綜合素養水平，同時結合多元化的教學模式，促使小學語文教學工作更為順利的進行下去。對于小學語文教學工作而言，教師應當積極開展合作教學模式，結合學生自身學習能力和認知水平為根基，科學劃分學生小組，并安排不同的教學問題，進而增強學生的語文學習興趣，同時在教師的帶領下開展相關知識探究活動，進一步增強課堂教學質量。基于此，本文結合小學語文教學工作中的相關經驗，通過探索合作教學模式的運用策略，為廣大小學語文教師提供幫助。

關鍵詞：小學語文;合作教學;方法策略

在當前教育教學體制改革完善的背景下，其中指出培養學生合作能力是小學語文教育教學工作中的重點課題。這也就要求廣大小學語文教師應當盡可能的利用課堂教學時間，結合多元化的合作教學手段，充分調動學生的學習熱情，強化學生語文學習體驗，使學生意識到團隊合作的重要價值。通過開展合作教學活動，能夠使小學生有效地理解和掌握重難點語文知識，強化學生的語文學習能力，并逐漸使學生養成正確的學習習慣，使小學語文課堂教學工作的質量和效率進一步得到增強，展現語文學科的重要教育價值，從而實現對學生語文綜合素養能力的培養。

一、轉變語文教學觀念

基于小學語文學科知識體系特點而言，引導學生參與到日常教育教學過程中，將以教師為主導的教學形式轉變為學生自主學習，能夠促使學生更為有效地掌握語文知識。這就需要教師及時轉變自身教學思路，找到相應的教學策略，實現以生為本的教學原則，充分調動學生語文學習的主觀能動意識。但是，這并不意味著教師自身的教學責任就可以減輕了，相反，這更需要教師成為課堂教學工作的組織者和引導者。

在具體實施過程中，教師首先應當發揮自身引導者的價值，啟迪學生大腦，展現學生的學習熱情，使學生可以敢于表達自我，認識自我，培養學生形成正確的語文學習習慣，充分激發學生的想象能力，為學生自主性學習工作奠定堅實基礎。其次，教師應當切實結合實際教學內容，將學生劃分為若干學習小組，同時也可以引導學生自由結組，基于學生自身實際情況，以及課堂實際表現靈活進行調整，這樣不僅能夠使學生找到適合自己的位置，同時更能促使學生在相互影響下展現自己的能力，提高學生的學習信心。

二、科學選擇教學方法

對于小學語文教學活動而言，其中最為重要的內容便是文本的閱讀理解，小學生需要基于自身對文本內容的理解，以及教師的課堂講解，感受文本中所要表達的思想情感及主旨，進而對相應的事物形成基本的認知和判斷。將合作教學模式融入到小學語文閱讀教學當中，教師需要轉變以往固化的知識灌輸型教學模式，充分展現合作教學的價值。由于每名學生自身理解能力和認知能力有所不同，一些學生難以全面理解教師所講授的知識內容，而這種單一固化的教學模式，也難以提升小學生的學習興趣。簡單來說，教師應當結合實際教材內容，并基于學生自身的特點為其制定個性化的合作學習計劃。

例如，在進行三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇文章教學過程中，教師便可以結合學生自身的認知能力，將學生劃分為三至五人的學習小組，在學生完成自主閱讀以后，開展角色扮演活動，在學生進行表演的過程中，教師還要引導學生感受人物情感特點，并結合自身的實際談一談自己的看法，這樣能夠加深學生對文章內涵的理解，使學生形成良好的語文學習習慣。

三、營造良好合作氛圍

對于小學階段的語文教學工作而言，語文教師應當努力為學生營造良好的學習氛圍，對傳統的教學思路進行革新，利用多元化的合作教學策略，推動合作教學模式的運用及發展。簡單來說，在開展合作教學活動的過程中，教師應當為學生制定相應的學習目標，并在教學的過程中，有意識的激發學生自身主觀能動意識，同時結合教學引導，保障各類合作學習活動的順利開展，促使學生語文能力的全方位提升。

例如，在進行四年級下冊《小英雄雨來（節選）》的文章教學過程中，教師便可以為學生提出相應的問題，如：假如你是雨來，在遇到文中危難時，你該如何化解呢？然后組織學生開展小組間的討論交流，學生在交流的過程中實現思維的碰撞，從而產生更多的學習思路。在這個過程中，教師還可以利用信息技術手段，為學生營造良好的學習氛圍，吸引學生注意力，幫助學生盡快進入到理想的學習狀態中，并對知識開展思考與研究，進一步提高小學生的思維能力。

簡要而言，在小學語文教學過程中，教師應當切實深入了解合作教學模式的價值，同時掌握運用技巧，積極轉變以往的教學思路，為學生構建以自身為主體的課堂學習環境，從而營造良好的語文學習氛圍。與此同時，教師還可以將合作教學模式利用在閱讀教學、識字教學、寫作教學當中，以此使學生形成系統化的語文學習習慣，進一步提高小學生語文學習能力，強化學生學科素養水平。

參考文獻：

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