特教學校提高生活數學教學有效性的對策

王惠淑

關鍵詞：特教學校;生活;數學教學;特殊教育

在開展特教學校數學教育中，針對數學教學中所表現出的問題，研究者和教師應該從特教學生的特點和需要角度出發，將數學學科作為培養學生思想素養的重要平臺，讓學生能夠更好的明確自己學習上的問題。對于那些特教學校學生，教師更應該采用有效的手段幫助學生夯實基礎知識，對學生進行耐心的指導[1]。

一、特教學校生活數學教學的價值

特教學生正處于思維發展的重要階段，因此教師應注重生活素材的巧妙運用。從目前的教學觀察發現，教師在運用生活素材方面很容易忽視教學方向，存在教學形式流于表面的問題、沒能切身了解特教學生的學習需求以及興趣方向。將生活素材融于數學教學的起點是以學生的日常生活為基礎，并積極尋找教學資源，然后將理論知識與學生的生活經驗銜接，這樣有利于學生將抽象問題具象化，同時也能為數學教學內容進行補充和拓展，以此實現教學內容源于教材又高于教材的目的。特教學生自身缺乏抽象性的思維，因此在教學實施過程中教師要充分的開發課程資源，針對特教學生的年齡特點進行教育引導，強調興趣為本的原則。在特教學生的實際生活中與數學聯系較為緊密，同時新的課程改革也強調學生的思維能力培養，因此教師不僅要傳授數學知識，還要將知識融于生活實際，引導特教學生通過生活經驗了解數學知識，并將數學知識運用到生活實際當中，這樣既能為課程開發提供資源，同時還能鍛煉特教學生的數學思維能力[2]。

二、特教學校生活數學教學的問題

在特教學校教育改革背景下，很多特教數學教師也在探索更加符合學生身心特點的課堂過程以及課堂內容，生活元素自然也在教師的考慮范圍內，但是很多教師并沒能真正意識到生活元素對于特教數學的重要價值，往往將生活素材作為末端的輔助工具。形成這種問題的原因主要是教師對特教學生的思維存在一定偏見，認為特教學生情況特殊，對于生活的認知不足，因此在備課方面沒能充分發揮出生活元素的自身價值，更沒能基于學生角度進行教學資源開發，而且生活素材要與教學內容進行充分融合，還需要投入大量的時間與精力，這也導致很多教師不能對基本教材內容進行深入了解。造成這種現象的主要原因是教師對教學過程考慮不充分，教學機制不健全，將生活元素引入到特教學校課堂當中，可能會發生一些無法預見的問題，教師需要有針對性的制定預案才能把控全場，既要讓特教學生跟隨教師的思路思考，還要讓學生不斷培養自主獨立思考意識，才能更好的激發特教學生的數學學習興趣[3]。

三、在特教學校教育中探索生活數學教學的策略

（一）強化對特教學生的關愛與引導

對于一些特教學生來說，他們之所以沒有取得良好認知，是因為他們存在各方面的身體和智力問題。教師的差別對待和家人的滿不在乎，讓學生也開始放棄自己。針對這種情況，數學教師必須要從教學的角度提高特教學生對自己的認可程度，讓學生明白只要通過自己的努力就能夠學好數學知識。與此同時，教師還可以將自己的學習心得分享給學生。引導學生充分認識語言學習的重要性。在數學學習中獲得智慧的啟迪和心靈的洗禮。所以，無論是從知識學習方面還是從思想關愛上，教師都應該特別關注特教學生的心理狀態和學習情況，讓他們重新拾起學習數學的希望和動力，找到數學學習的方向[4]。

（二）鼓勵特教學生積極探索數學

特教學生對于新奇性的事物有著極強的探索欲望，因此教師要根據特教學生的特點特點進行教學引導，不能是單純將知識與技能的課堂灌輸，而是要為學生創建完整的學習目標和學習方向，包括學習過程和學習方法，也包括學生的學習態度以及學習情感。特教學生已經有了一定的認知能力，但是對于復雜的社會內容還缺少更為豐富的經驗，因此教師要鼓勵特教學生對未知數學知識進行探索，結合學習內容調動學生的學習積極性。引導特教學生對未知事物進行探索時要基于教材內容，在此環節教師要將重點放在與特教學生的交流層面，了解特教學生的所思所想，幫助學生通過數學知識不斷豐富自身的生活經驗。例如，在經典的“分蛋糕”教學過程中，教師可以為學生假設場景，通過教學道具讓特教學生親自操刀，讓特教學生感受數學魅力[5]。

（三）建立學生的抽象數學思維模型

數學知識本身具有一定邏輯性，而且貫穿于學生所有的學習階段，因此教學不要僅僅局限于教材內容，而是要幫助特教學生建立抽象數學思維模型，既要讓學生理解當下的知識內容，也要為學生奠定扎實的數學基礎。教材是學生學習的重要基礎，但是也需要結合社會發展形勢以及學生的思維變化進行靈活用，防止學生產生思維限制的問題，需要教師通過教材進行教學拓展，既要體現教師的創造性，同時也要觀察學生的學習角度，選擇合適的生活數學教學內容，才能讓學生的數學能力不斷攀升。例如在學習《矩形面積》的過程中，教師不要急于將知識內容進行傳授，而是要引導特教學生尋找生活中的矩形事物，包括黑板、大門、桌子等，讓學生探討哪一個面積更大，如何比較兩個物體的面積大小，然后可以借用卷尺等工具對各類矩形物體進行測量，讓學生在實踐中獲得樂趣。

結語

綜上所述，通過生活元素的教學滲透，更有利于特教學生了解數學知識，同時也對教師提出了更高要求，特教數學教師要針對生活素材，對于特教數學的教育價值進行深入分析和探討，并針對自身的教學環境以及學生反饋，不斷的分析目前的教學現狀，從學習興趣、能力拓展以及思維引導等方面進行教學，讓學生通過生活素材進行大膽探索，從多個方面提高特教學生的綜合能力和素養。

參考文獻：

[1] 戎潔瑩. 特教學校培智數學生活化教學的有效策略[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2021（24）：165.

[2] 徐永昌. 特教學校聽障學生數學生活化教學[J]. 情感讀本，2017（17）：82.

[3] 蘇秀芬. 小學數學教學生活化在特教學校的實施方法[J]. 電腦樂園·信息化教學，2018（10）：0161.

[4] 謝李杉. 生活數學"常見的量"內容要求的演化[J]. 現代特殊教育，2021（21）：32-35.

[5] 史蘭菊. 培智數學生活化教學策略探究[J]. 新課程研究（下旬），2021（3）：98-99.