大學體育專業毽球選修課分層教學模式的運用

曾文瑤 李欣宇

關鍵詞：大學體育;毽球教學;分層模式;實踐研究

引言

大學體育課程在實際發展期間，教師需要整合學生的運動能力發展、身心素質出發，運用合理的教學模式，由此才可以保證運動滿足實際需求，彰顯體育訓練發展的科學性。由此，教師需要運用分層教學理念，結合學生的學習能力、水平進行合理的劃分，之后進行因材施教，促進全面發展，層層刺進，保證學生的運動能力與素質發展提升。在毽球選修課程教學中，教師需要運用適宜的形式，針對學生的情況了解身體健康，之后在對比學生技術的成績，實施合理的分層教學形式，積極進行教學模式發展的優化，實現毽球選修課程質量的發展。

1、大學體育專業毽球選修課分層教學原則

1.1因材施教原則

大學體育毽球選修課程開展期間，教師需要保證了解每一位學生，堅持持續發展的理念，客觀分析學生之間的個體差異性以及動態因素，保證分層教學可以實施的更加具有針對性，引導全體學生面向更高層次的發展。在實際教學中，不僅要照顧大部分學生，同時還需要滿足個別學生的發展需求，通過積極的措施，讓學生可以具備特長。并且分層教學還需要各個階段的學生通過努力可以實現，從保證每一位學生都能得到進步。

1.2循序漸進原則

體育毽球選修課程在實施分層教學模式期間，分層的標準需要面向學生公開，考慮到班級學生的實際感受，并且以發展的眼光看待學生。在實際教學期間，每一位學生的接受能力都不同，由此所創建的分層教學目標需要處于動態的變化，教師需要結合發展機會，學生的發展動態及時調整分層教學目標，加大輔導的力度，保證低層次的學生得到鼓勵與支持，跟上隊伍，還可以讓學生脫穎而出，強化自信心。讓高層次的學生幫助低層次的學生實現共同進步。總之，大學體育毽球及愛是需要結合學生的發展動態，進行全面的調整，循序漸進的開展教育模式。

1.3層次性原則

教師需要掌握學生的實際情況，例如身體素質、興趣愛好等，保證教學目標、內容、訓練內容更加具有層次性，學生掌握毽球的運動技能，通過不斷努力來完成層次的突破，實現課堂教學目標。例如在練習期間，對于初次接觸毽球的學生，可以強調一兩個優勢動作，保證動作的精準性，盡可能提升顛球的能力。針對基礎好的學生，可以要求學生兩腳交替顛球、多樣化顛球。

2、大學體育專業毽球選修課分層教學模式研究

2.1科學進行分層

分層教學法主要是教師在結合學生的具體情況基礎上，以教材內容為基礎，來進行分層教學方法的實施，采取針對性的教學方式，從而滿足不同學生對學習的需求，促進學生在課堂教學中學習實現因材施教。體育毽球選修課程在實施分層教學模式前，教師需要針對學生的基本技能進行測試，結合學生的測試表現之后再進行分層，通常情況下分為基礎組與提升組。基礎組學生在運動能力身體素質以及基本功方面表現較差，需要強化基本訓練。提升組具有一定的基礎，良好的身體素質，在測試過程中具有較強的接受能力。但是同時教師還需要依照進度進行調整。在進行分組前期需要通過宣傳讓學生明白分層的意義，避免因為分層而導致學生出現負面情緒，從而影響訓練的積極性。并且毽球教師還需要掌握學生的想法，傾聽學生對分層的意見，如果學生對分層的規則有異議，需要尊重學生的選擇，通過對學生的想法及時調整毽球教學訓練計劃，實現動態的管理，讓低層次的學生通過努力可以提升毽球水平，讓高基礎的學生在激烈的訓練中實現自我能力發展，避免學生積極性降低。

2.2創建分層的教學目標

體育教育的實質理念就是讓學生可以在體育中感受到快樂，并且通過鍛煉可以突破自我，實現能力的全面發展。大學體育毽球選修課程實施分層教學，主要是從學生實際的運動能力出發，遵循因地制宜的發展理念，給予學生一定的空間，讓學生通過努力可以實現，從而感受到成功的喜悅。并且針對提升組的學生來說，需要在熟練掌握毽球基本技能的基礎上，提升對比賽對抗能力;對于基礎弱的學生來說，需要將重點放在基本技能的掌握上，全面調整心態，保持積極向上的心態，全面參與到毽球訓練當中，當各個組的學生完成目標之后，需要針對性的調整教學計劃，保證為學生提供全新的學習要求。（1）教學目標的實際要求：基礎組初級目標：讓學生掌握相對基礎的毽球技術動作;基礎組中級目標：部分學生可以嘗試挑戰復雜的技術動作;提升組的教學目標：熟練掌握復雜的毽球技術動作，例如大腿、腳背、交替顛球等，促進此項技術在毽球比賽中的合理運用。（2）學習目標的實際要求：基礎組學生目標：全面掌握各種顛球與發球的動作;提升組的學習目標;熟練掌握復雜的顛球與發球動作。訓練中通過分層教學目標的設定，可以讓學生明確學習的過程，遵循教學目標，掌握最為基礎的毽球技能。

2.3創建不同的分層教學教學形式

體育毽球在進行實際的分層教學期間，教師需要創建不同層次的教學發展目標，避免出現一概而論的情況，反之就難以實現全體學生的發展。例如，在教學“左右腳顛球”的期間，針對基礎組的學生需要運用循序漸進的方式，通過毽球的感知練習，保證學生對毽球的基礎動作得到全面的了解;進行動作的示范講解，練習左右單腳顛球的動作;集體進行訓練;凱減少失誤;掌握左右腳顛球之后，進行左右還腳的練習;引導基礎組的學生進行比賽，一分鐘顛球的個數，從而讓學生感受成功的喜悅，肯定自己的進步。針對提升組的學生，已經具備了一定的顛球技能，由此可以促進訓練難度的提升，針對性的開展教學：示范講解左右腳顛球的工作，引導學生相互監督糾正;在反復練習的期間，促進左右腳顛球的次數得到提升;兩人一組進行比賽，獲勝的小組得到獎勵。通過上述的實踐可以發現，針對不同層次的學生進行訓練，需要全面依照目標進行教學方式的調整，讓學生迎合自身發展的實際需求，掌握左右顛球的動作，挖掘學生存在的潛能，實現實際訓練效果的全面發展。

3、結束語

總而言之，分層教學形式針對提升學生體育毽球專項課程有著明顯的促進作用。由此，在大學體育毽球教學中需要格外注重分層教學發展的重要性，結合分層模式的理念與原則，創建合理的教學發展目標，創建不同目標的教學形式，實現學生的全面發展，促進綜合素質能力得到提升。

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