如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力

高俊

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主能力;策略培養(yǎng)

引言

在當(dāng)前迅速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校教育面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。所以，教師可以利用數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化?；诖?，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究。

1自主能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)即主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主安排學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，什么時(shí)間段學(xué)習(xí)以及采用什么樣的方式學(xué)習(xí)等，并且要自己把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度及取得一定的成績(jī)。這就是所謂的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的良好習(xí)慣，以及所擁有的心理素質(zhì)就是學(xué)習(xí)能力的價(jià)值體現(xiàn)，是在實(shí)際的鍛煉中獲得的，所以這不是誰天生就有的天賦，而是后天培養(yǎng)的結(jié)果。擁有這種能力的學(xué)生身上一般都會(huì)有這樣的特征：可以主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括要學(xué)習(xí)哪部分知識(shí)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，并能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的效果做出合理的判斷。對(duì)于小學(xué)生而言，只要在學(xué)習(xí)中能夠保持學(xué)習(xí)的熱情，緊跟老師的思路，有效參與課堂活動(dòng)，并能在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行積極的探討，課下也能獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑問難，我們便說學(xué)生就具備了這種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，不只是能學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)于學(xué)好其他學(xué)科也有著不可估量的推動(dòng)作用，所以，老師首先要對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有系統(tǒng)的了解，才能針對(duì)小學(xué)生的心理并結(jié)合所教科目的特點(diǎn)，做出有效的課程計(jì)劃，課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以傳授知識(shí)為主，不會(huì)站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，只是將數(shù)學(xué)知識(shí)單純地傳授給學(xué)生，布置課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的理解程度漠不關(guān)心，只檢查作業(yè)是否完成，沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)也無法得到有效提升，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，這種教學(xué)背景非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，不符合現(xiàn)代小學(xué)教育的觀念。

2.2思想意識(shí)上存在偏差

受到應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)過度關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都講解清楚，就能提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。當(dāng)課堂教學(xué)時(shí)間緊迫時(shí)，教師會(huì)直接把數(shù)學(xué)題的答案講出來，導(dǎo)致學(xué)生沒有動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間，自主學(xué)習(xí)能力難以提高。同時(shí)，學(xué)生在傳統(tǒng)思想的束縛下，認(rèn)為教師就是權(quán)威，不敢質(zhì)疑教師的教學(xué)過程，完全按照教師的想法去解題，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.3缺乏良好的互動(dòng)性

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂內(nèi)容單一、枯燥，再加上學(xué)生好奇心重，注意力不集中，在這種氛圍下學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重喪失學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生上課無法集中注意力，缺乏課堂互動(dòng)，教師與學(xué)生間的距離也會(huì)逐漸變遠(yuǎn)，容易影響師生間的關(guān)系，不利于建立和諧的師生關(guān)系，阻礙教學(xué)發(fā)展，降低學(xué)生的綜合能力，降低學(xué)生的求知欲，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的個(gè)性活潑、可塑性強(qiáng)，因此教師要善于活躍課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生綜合能力獲得提升。構(gòu)建教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須掌握的方式，通過輕松、多元的課堂情境能夠降低學(xué)生的緊張心態(tài)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮才能，展現(xiàn)自我，找到自主學(xué)習(xí)的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，提出層次性和針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生帶入問題情境中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們?yōu)榱吮M快解決問題，會(huì)更加專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際，避免華而不實(shí)或者脫離現(xiàn)實(shí)，要讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的成就感，步入自主學(xué)習(xí)的軌道。

3.2引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，拓寬自主學(xué)習(xí)渠道

隨著科技的發(fā)展，多媒體、微課等信息技術(shù)手段被應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，極大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)知識(shí)的寬度和廣度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用的時(shí)候要做到教與學(xué)之間的生態(tài)平衡，營(yíng)造主動(dòng)而又充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)渠道。在課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。不同水平的學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)是不同的，這樣有助于幫助全體學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)需求，進(jìn)行適度的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，消除學(xué)生的疑惑，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得較大的收獲。在課后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，歸納數(shù)學(xué)思想方法，為課下自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3將合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中會(huì)覺得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，需要教師作為教學(xué)的主體進(jìn)行指導(dǎo)，開展教學(xué)工作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展理念和趨勢(shì)。教師觀提出在教師角色上，由以往主導(dǎo)者的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诮虒W(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生將成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;在教師行為上，要對(duì)學(xué)生給予更多的尊重和贊賞，能使學(xué)生更加自信。因此，教師在教學(xué)過程中需要拋棄傳統(tǒng)固有的教學(xué)思維模式，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，使學(xué)生可以站在不同角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，在無形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式通過學(xué)生間、教師間在課堂上的相互交流和溝通，能夠影響師生間平等的關(guān)系，利于學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，這正符合新時(shí)代下教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的需求。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突出自己的主體地位，可以在學(xué)習(xí)中積極發(fā)表自己的想法。

4結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略，深入挖掘?qū)W生的潛力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂上，提高思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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