高中生物學課堂教學中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

王敏

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學;問題情境;教學策略

生物是一門實驗探究性學科，是一個通過不斷探究和研究得出真知的學科。在教師的施教過程中，如何進行設(shè)問對于學生思維的啟發(fā)，科學探究能力的鍛煉等都非常重要。縱觀中外教育史，可以發(fā)現(xiàn)提問與教育是有密切聯(lián)系的。課堂提問是否有效決定了教師和學生雙向互動的效果，有效的提問可以讓學生積極思考從而提升思維能力，學生在教師的提問下分析問題，進而解決問題，從而建構(gòu)對知識的理解。在新一輪課程改革的實施過程中，很多學校在課改要求下積極探尋新的教學模式，而問題導(dǎo)學是這些教學模式的重點。基于此，在高中生物教育的過程中，教師要重視課堂提問，根據(jù)學生的學情和發(fā)展需要，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學中運用問題層次設(shè)計教學讓學生進入深層次學習，訓(xùn)練學生高層次的思維，從而提高學生的學習效率。

一、課前提出問題，引導(dǎo)學生提前預(yù)習

為了能夠提升學生的專注力，改善教學現(xiàn)狀，生物教師提出問題，讓學生們帶著問題去預(yù)習課本，找出答案。在尋找的過程之中，學生的注意力得以集中。能夠全神貫注的投入到新知識之中，理清學習脈絡(luò)，掌握大致的學習框架，為下一步的學習打下夯實基礎(chǔ)。

例如，在學習《細胞生活的環(huán)境》這一章節(jié)的內(nèi)容時，生物教師就可以提出問題：“單細胞生物有什么”、“多細胞生物有什么”、“單細胞生物是否可以直接與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換”、“營養(yǎng)不良的人，血漿中的蛋白質(zhì)含量降低，是否會導(dǎo)致組織水腫”等一系列問題。讓學生們帶著問題，去開展預(yù)習活動，在預(yù)習的過程之中，進行思維發(fā)散，進一步的掌握生物知識。以更為輕松的姿態(tài)，開展下一步的課堂學習，起到事半功倍的效果。

二、以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)建課堂情境

課堂教學應(yīng)該是一個有機的整體，從課前引導(dǎo)、課堂教學到課后總結(jié)回顧是不可分割的幾個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系也相互綁定，沒有一個環(huán)節(jié)是冗余的，更沒有一個環(huán)節(jié)應(yīng)當被小看。所以，教師開展高質(zhì)量的生物教學，首先應(yīng)該做到以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)建課堂教學情境，根據(jù)不同的教學內(nèi)容可以提出多元的問題。課前備課做好準備，在不同的問題之中，挑選出最符合班級實際情況的問題，創(chuàng)建課堂情境。

例如：教學“細胞生活的環(huán)境”這部分知識的時候，教師借助多媒體視頻，引入了一小段動畫短視頻作品，在這支短視頻中粗略介紹了細胞生活的環(huán)境，并且用動畫的形式直觀地展示出了很多細節(jié)。學生通過觀看這段動畫，會對其中的很多內(nèi)容產(chǎn)生好奇，比如有些學生想要知道細胞生活的環(huán)境，會對細胞產(chǎn)生怎樣的影響？有些學生想要了解細胞是如何在外界環(huán)境改變的情況下維持生命的？作為一名擅長教學的高中生物教師，應(yīng)當在學生感興趣的諸多問題之中，挑選出最合適情境創(chuàng)建課堂的問題，并且結(jié)合學生的興趣特點，打造更具趣味性的課堂教學過程。比如大多數(shù)學生都對“細胞生活的環(huán)境對細胞產(chǎn)生的影響”這個問題感興趣教師可以在問題本身的基礎(chǔ)上加入一些趣味化的元素，讓學生們在問題情境的引導(dǎo)下，深入學習知識。當然，這種教學方法給教師提出了較高的教學要求，教師必須具備更高的教學素質(zhì)，利用好當前的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，積極向網(wǎng)絡(luò)上的教學資源和優(yōu)秀教師學習經(jīng)驗，有利于進一步建構(gòu)高質(zhì)量的生物課堂。

三、以情境為驅(qū)動，建構(gòu)課堂互動

創(chuàng)建好問題情境之后，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是如何把這一情境運用好，讓學生沉浸在問題情境的引導(dǎo)氛圍之下，一邊思考情境問題，一邊學習教材知識，作為一名高中生物教師，面對大量的高二學生，必須充分了解這部分學生的年齡特點以及學習思維方式。比如經(jīng)過高一一年的學習之后，高二階段的學生有了更加深刻的知識認識。但是，在實驗探究或背誦文本內(nèi)容等方面仍然存在欠缺，教師可以結(jié)合著這種特點，有指向性的創(chuàng)建課堂活動。

例如教師借助問題請教，提出若干個問題，激發(fā)學生的互動興趣。教師可以將全班學生劃分為若干個小組，學生只要積極舉手回答問題，不管學生能不能將這些問題答對，都可以獲得教師的加分，為了在加分榜上取得更好的成績，學生會放下個人的包袱，踴躍舉手參與課堂互動，無形之中構(gòu)建了更加活躍的課堂氛圍。當全班學生都愿意配合教師積極參與課堂互動的時候，此時問題情境的內(nèi)涵就會變得越來越豐富，等到互動環(huán)節(jié)結(jié)束，教師會發(fā)現(xiàn)，學生們討論的已經(jīng)超出了原有的問題情境范疇，不僅圍繞教材上的基礎(chǔ)知識進行了探討，還針對更加高階的生物問題進行了嘗試討論。這樣的課堂互動更加有效，有利于全方位提升學生的學習興趣，打造更加優(yōu)質(zhì)的生物課堂。

四、以互動為線索，補充課堂內(nèi)容

對于高中階段的學生來說，參與課堂互動只是證明自己在生物學習方面小有所成的一種方式，高中生物教師想要打造更加優(yōu)質(zhì)的生物課堂，也需要客觀看待學生的學習能力和互動效果。有時候?qū)W習的教材知識點比較簡單，學生的確可以討論出教材之外的高階生物知識，但有時候?qū)W習的知識內(nèi)容本身就很復(fù)雜，按照高中生的理解能力，能夠?qū)⒔滩纳系幕A(chǔ)性內(nèi)容消化完畢，就已經(jīng)很不錯了。為了更好的滿足學生的學習需求，教師還是要抓住學生學習的主動性和教師專業(yè)的引導(dǎo)性，二者相互結(jié)合，以互動為線索，補充課堂內(nèi)容。

五、結(jié)語

總而言之，在高中生物的整個教學過程中教師要遵循生物課程標準進行靈活設(shè)計和調(diào)整，從多角度、寬層次進行問題設(shè)計和引導(dǎo)，創(chuàng)新問題教學的形式和模式以激勵學生提出創(chuàng)新的理解和看法，從而可以提升自主學習能力和思維能力提高生物課堂教學效率，達到構(gòu)建高效生物教學課堂的目標。

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