以美育人，以文化人

莫曉靖

【摘要】刺繡以針為筆，以線為色，以布為紙，表達人們的美愿望與信仰，是國家級的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。開展刺繡課堂教學活動，引導學生在繼承傳統(tǒng)與現(xiàn)代創(chuàng)新中找到平衡，能培育學生對中華文化的認同感和自信感，提升學生的核心素養(yǎng)，傳承與弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)文化。本文從引導情感發(fā)展，激發(fā)學習興趣與注重刺繡實踐，解決實際問題這兩大方面開展刺繡工藝走進小學課堂的實踐與探究。

【關(guān)鍵詞】刺繡工藝;小學課堂;興趣;實踐與探索

《全日制義務教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》重點指出，陶冶學生的藝術(shù)情操，提高審美能力，傳承與弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是課程的重要價值體現(xiàn)。在2017年4月國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知明確指出：堅持以美育人、以文化人。培養(yǎng)學生的民族情感，鼓勵非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園。在此背景下，學校開展了刺繡工藝教學活動。

當今社會高速發(fā)展，信息資訊快速更迭，知識跨界融通，在信息爆炸的環(huán)境里，學生容易造成焦慮、急躁等現(xiàn)象。而刺繡工藝作為我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，以針為筆，以線為色，以布為紙，表達了人們的生活情感以及審美情趣，能讓學生平浮去燥。在課堂活動中，學生學習刺繡針法、刺繡步驟、刺繡創(chuàng)作等內(nèi)容，教師鼓勵學生在刺繡形式上進行創(chuàng)新，引導學生在繼承傳統(tǒng)與現(xiàn)代創(chuàng)新中找到平衡，培育學生對中華文化認同感與自信感，有助于學生潛心向?qū)W，篤懷求知。

一、多面認識刺繡，引導學生情感發(fā)展

人們常常會帶著刻板印象看待刺繡工藝。然而隨著時代發(fā)展，刺繡已經(jīng)成為了富有時代意義的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。經(jīng)問卷調(diào)查，我校小學生大約有93.5%以上都沒有使用過針線，使用過針線的學生當中，約大部分學生對刺繡工藝的了解較為片面單一。要在小學深入落實推廣刺繡工藝，弘揚中華文化，顯然讓學生在學習活動中觸發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣是相當重要的。

1.課堂拓展，初識刺繡

在日常生活中，我們雖不常見到中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的刺繡作品，在嶺南版小學美術(shù)課程中，雖然沒有專門的刺繡工藝課程，但卻與中國傳統(tǒng)刺繡工藝有緊密的聯(lián)系。以此為切口，在相關(guān)課程拓展延伸環(huán)節(jié)普及刺繡工藝的基本知識，可讓學生初步認識刺繡，為接下來的學習打下穩(wěn)固的基礎。例如，在五年級上冊第四課《多彩的民族紋樣》中，以云南彝族刺繡紋樣為例，讓學生掌握民族紋樣的特點與單獨紋樣的設計要素并進行創(chuàng)意設計。可在拓展延伸的部分，引導學生分析該刺繡作品，了解其欣賞的方法，也讓學生學會基本的刺繡詞匯，鼓勵學生課后查找相關(guān)資料并與同學們一起交流探討。

2.再識刺繡，提升認同感

刺繡藝術(shù)的表現(xiàn)形式繁多，技法多樣。為了提升學生對刺繡民族文化認同感，每周五下午2點到2點15分為刺繡一刻鐘時間。“刺繡一刻鐘”不僅會展示優(yōu)秀的現(xiàn)代刺繡作品，讓學生親自看一看，說一說，增強刺繡作品給學生帶來視覺的沖擊力以及加深學生的直觀感受，還會展示刺繡大師的刺繡視頻，讓學生看著視頻中那一針一線的變化，分享作品與作者的故事。栩栩如生的作品漸漸顯現(xiàn)眼前，學生沉醉在刺繡工藝的魅力中連連感嘆。在此情此景中，接著講述刺繡作品的創(chuàng)作故事與表達的寓意，能觸發(fā)學生的情感共鳴，提高學生對刺繡藝術(shù)的民族文化認同感。

3.深識刺繡，建立刺繡專欄

為了進一步加深學生對刺繡的認識，每班班級門口設立了刺繡工藝相關(guān)活動宣傳欄，為學生營造濃厚的刺繡學習氛圍。宣傳欄分為兩個板塊。板塊一刺繡工藝展覽信息區(qū)，鼓勵家長周末與孩子參觀展覽或網(wǎng)上瀏覽相關(guān)展覽作品信息，一起感受刺繡工藝的藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)。板塊二是學生優(yōu)秀的刺繡作品展示區(qū)，鼓勵學生展示自己的刺繡作品以及創(chuàng)作思路，對積極展示的學生進行獎勵。沐浴在優(yōu)秀的作品下，引導學生更加深入了解刺繡工藝。日復一日，學生在潛移默化中漸漸增進了對國家刺繡的認同感和傳承與弘揚中華傳統(tǒng)文化的使命感，從而讓學生更堅定地熱情地深入學習刺繡。

二、注重刺繡實踐，解決實際問題

實踐是學生自我發(fā)展的需求，當學生了解了刺繡的整個制作過程后，對刺繡藝術(shù)有了一定的認同感，學生會有強烈的實踐欲望。教師需要結(jié)合學生的實際情況，從基礎的針法開始教授，從簡到繁，讓學生嘗試進行設計與制作，多引導學生把刺繡工藝運用在生活當中。適當給學生發(fā)布任務，從簡單開始，讓學生在循序漸進中進步。

1.配色有竅門，力求和諧

刺繡的色彩具有強烈的直觀性，是刺繡工藝中相當重要的組成部分。要引導學生進行刺繡實踐活動，則培養(yǎng)學生對刺繡的色彩搭配能力是首當其沖的。刺繡的色彩都是源于生活與自然的，因此，在教學當中，教師需要時常鼓勵學生走進生活與大自然，在戶外多仔細觀察生活中的色彩之美。如觀察天空，天晴時，藍天白云的色彩搭配。黃昏起始之時，黃橙色的漸變搭配，黃昏末尾之時，橙黃與幽藍的混融搭配等都能刺激學生的色感與美感搭配。但是，在創(chuàng)作刺繡作品時也不能完完全全照搬現(xiàn)實的顏色，不假思索，仍需有自己的審美，根據(jù)畫面中的實際情況進行顏色調(diào)整，使畫面平衡和諧。

2.基本形組合，化繁為簡

學生沒有成熟的刺繡創(chuàng)作技能，如果一開始便要求學生用傳統(tǒng)的繡線進行刺繡，作品效果會差強人意。因此可調(diào)整繡線的材質(zhì)，盡量選用稍粗的繡線進行創(chuàng)作，既可減少針線打結(jié)難解的情況，亦可讓學生簡單快速地掌握刺繡的技巧。此外，作為小學生的刺繡工藝之旅的開端，可從簡單而富有童趣的圖案為開端，多運用簡單的紋樣進行變化組合，讓豐富畫面。可增加學生的自信心。例如，繡玫瑰花的葉子對于小學生來說是相當困難的。教師可以引導學生抓住玫瑰葉子的大致外形特點，運用粗線與葉子繡的方法進行創(chuàng)作。這樣既能表現(xiàn)出葉子邊緣有鋸齒的特點，也能較快地出效果，讓學生收獲滿足感，還能激發(fā)學生進一步去學習。

3.個性化標識，創(chuàng)意無限

在校園日常生活中，學校的失物認領(lǐng)區(qū)有許多校服外套無人認領(lǐng)，造成大量的浪費現(xiàn)象，還增加了認領(lǐng)區(qū)的空間負擔。為了減少這種情況，教師提出讓學生運用刺繡工藝，親自設計，為自己的校服外套繡上名字。然而學生的刺繡水平還是比較稚嫩的，如果教師對學生的刺繡樣式作統(tǒng)一要求會會大大降低學生的積極性，失去了創(chuàng)作刺繡活動的樂趣。因此，教師根據(jù)學生的水平特點，引導學生分組并進行名字的刺繡設計探討。這個過程中，學生帶著滿滿的熱情展開激烈的討論與交流，從每個小組均給的設計方案中，能感受到學生的富有趣味的創(chuàng)意與滿心的期待。

通過這一系列的刺繡教育活動，引導了學生對中國刺繡藝術(shù)有了更深一層的認識與理解，增強了學生對刺繡工藝品的解讀能力、藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)能力，形成對刺繡工藝品的基本審美判斷能力。感到喜人的是，學生結(jié)合傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代思想，賦予了刺繡作品更有趣的靈魂。此外，學生在刺繡的魅力中開拓了視野，頤養(yǎng)了性情，對于焦慮與急躁等現(xiàn)象有了很大的改善，對學生的學習心態(tài)上也有了很大的幫助。因此，在小學開展刺繡課程具有深刻的意義，希望未來能在校園繼續(xù)傳承并弘揚中國的刺繡文化，讓它閃耀無限光芒。

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