初中英語閱讀教學應用分層教學策略研究

摘 要：素質教育背景下，初中英語教學成為初中新課程改革的重點內容。閱讀教學是英語課程教學的重要組成部分，對于培養學生的英語語言能力以及提升學生的英語成績具有重要的意義。當前，初中生英語水平參差不齊，嚴重影響其綜合素質的提升，需要得到及時的改善。基于此，本文對初中英語閱讀教學展開了全面的分析，對分層教學法在初中英語閱讀教學中的有效運用提出了幾點建議。

關鍵詞：初中英語閱讀;分層教學;建議

作者簡介： 陳良文，福建省福安市城北中學。

分層教學法是新時代教育發展的產物，將其合理運用于教學中，可起到激發學生學習興趣、提升學生自主學習積極性的作用，具有一定的先進性。從初中英語教學現狀來看，部分學生的英語閱讀能力較弱，其英語水平還有待提升，教師可運用分層教學法，促進班級全體學生共同進步。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學方法單一、陳舊

以往的英語閱讀教學中，教師總是單一地運用灌輸式教學法為學生講解生詞、分析句意，而學生的主要任務就是認真聽講和記筆記，以便課下進行背誦。這種機械式的教學形式貫穿于整個英語課堂，學生缺乏自主思考和學習的空間，總是處在被動的學習狀況中，難以將英語知識內化。長期在這種環境下學習，學生的思維會更加固化，不利于靈活運用英語知識。另外，教師總是以統一的教學形式向學生傳授知識，一些學習能力較差的學生很難跟上教師的步伐，最終只會越落越遠，成績越來越差，閱讀能力更加難以提升。

（二）教學理念落后

受應試教育影響，教師對學生的英語成績更為注重，而忽視了對學生思維能力、口語能力等各項素養的培育。在英語閱讀教學中，教師只是單純地向學生講解一些教材中的閱讀內容，沒有針對鍛煉學生閱讀能力這一目標，對教學內容進行適當拓展。而唯一的閱讀拓展形式就是讓學生做閱讀練習題，通常情況下，教師會向學生傳授一些閱讀技巧，以便考試的時候利用，從而提升學生的閱讀成績。由此可見，部分教師的教學觀念相對落后，沒有結合新課程標準以及現代教學理念設定先進的教學目標，導致英語閱讀教學方向偏離，無法充分發揮出育人作用。

（三）教學資源匱乏

豐富的教學資源能夠為提升英語教學質量提供堅實的基礎。要想提升學生的英語閱讀能力、保證每一名學生得到發展，教師應掌握豐富的英語閱讀材料，這樣才能幫助學生儲備充足的知識量，同時可促進分層教學法的順利應用。但從目前狀況來看，很多教師缺乏閱讀拓展的意識，學生缺乏閱讀量，很難提升閱讀能力。另外，在閱讀教學中，很多教師會利用口述和板書的形式開展教學活動，沒有主動在英語課堂添加新的元素，很難激發學生的學習興趣，尤其對于相對活潑的學生來說，他們的注意力很難集中，影響學習效率的提升。

（四）學生自主學習能力差

英語閱讀教學中，不僅需要教師的正確引導，更需要學生以積極的態度開展自主學習活動，只有這樣才能有效地提升閱讀能力。但是，很多學生對教師的依賴性較強，在閱讀過程中遇到生詞或者沒有學過的語法點，就會將其略過等待教師進行講解，并且教師向學生講解完知識之后，部分學生沒有及時鞏固復習，導致詞匯量無法得到有效的提升，影響閱讀能力的發展。另外，一些學生對教師布置的閱讀預習作業沒有給予足夠的重視，尤其是一些閱讀能力較差的學生，在課堂上更加難以跟上教師的步伐。由此可見，學生的自主學習能力也是影響其閱讀能力提升的重要因素，教師應積極引導學生開展自主學習活動，讓學生進行獨立的學習，減小對教師的依賴程度。

二、分層閱讀的必要性

（一）滿足不同層次學生的發展需求，提高閱讀教學的有效性

學生的閱讀能力具有一定的差異性，如果采用統一的閱讀教學方式和標準的話，就無法滿足每個層次學生的發展需求，尤其對于初中生來說，他們正處于青春期，往往會在學習中出現不自信、內心煩躁的現象。因此，教師應多關注學生的發展動態以及學習態度，了解學生的閱讀水平和對英語閱讀的看法，只有這樣才能“對癥下藥”，彌補學生在英語閱讀中的薄弱之處。在英語閱讀教學中，學生主要分為三個層次：優生、中等生、學困生，教師應針對這三個層次的學生采取不一樣的教學策略。針對優生，保證其掌握英語基礎知識、熟練運用閱讀策略的同時，多引導其進行探究性學習，進一步提升他們的理解能力，加強其閱讀能力。針對中等生，教師應注重其閱讀量的提升，加強閱讀訓練，從而提高其閱讀水平。針對學困生，教師需要幫助其掌握閱讀策略，提升其詞匯量，保證其在閱讀過程中能夠解決一些基礎性問題。由此可見，分層教學法的有效運用，可有效促進不同層次學生得到進一步發展，提高閱讀教學的有效性。

（二）激發學生的閱讀動機，調動閱讀積極性

在實際教學中，教師以所有學生的平均閱讀水平設置教學任務，會導致部分學生難以跟上教學進度。長期以來，學生的閱讀水平得不到提升，其閱讀積極性會降低，閱讀能力無法得到有效的提升。而在分層教學理念的指導下，教師需要進行分層閱讀訓練，增強了學生的主體性，當學生感受到自身的作用及價值時，其主觀能動性和競爭意識能夠被有效激發出來，并且在完成閱讀任務之后，學生能夠體驗到成功的喜悅，利于培養其閱讀興趣。因此，教師可為學生設置不同層次的測試，每當學生通過測試之后，就可以提升一個層次，為學生提供一個明確的發展目標，同時能夠讓學生認識到自身努力的價值，最大限度地發揮學生的潛力。

三、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

（一）根據學生的特點進行分層

學生是教學的主體，是接受知識的主要對象，因此在進行分層教學的過程中，應始終圍繞學生開展工作，從學生的發展需求和特征入手。初中生的身心發展相對成熟，學生的認知以及思維方式更加個性化，學生之間的差異性十分明顯。基于此，教師應根據學生的興趣、學習能力、基礎知識儲備情況等，合理地劃分學生的層次，保證教學活動的針對性。首先，通過課堂觀察以及平時的交流，對學生的性格特征以及學習特征等進行全方面了解，為進行合理的分層提供有效的依據。然后，將學生分為優生、中等生、學困生三個層次，分別制訂有針對性的教學計劃以及教學目標，使得教學活動能夠符合每一名學生的發展特征，滿足每一名學生的發展需求。另外，教師可以遵循“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組，保證小組內部能夠發揮優生帶動學困生的作用，提升教學活動的有效性。

（二）挖掘知識體系，設計教學方案

教材是教師開展教學活動的重要依據。在閱讀教學過程中，教師需要按照教材中的內容設計教學方案。為了更好地明確英語教學目標，保證英語教學體系的完善性，教師可以將分層教學理念融入其中。初中英語教學方案主要涉及教學內容、教學目標、教學形式、課堂提問等，教師應尊重學生的主體地位，圍繞促進學生發展這一方向開展教學設計活動，這樣才能有效落實分層教學理念，推動學生自主學習，提升學生參與課堂活動的積極性。例如，在設計“The movie is so wonderful”這一課的閱讀教學方案時，教師可以結合教材內容，提出一些相關的趣味性話題，如“同學們喜歡的電影有哪些？喜歡它的原因是什么？”等，激發學生的興趣，吸引學生的注意力。然后向學生講解重點詞匯，并針對不同英語水平的學生進行提問。最后結合學生的特點以及知識掌握情況布置針對性的學習任務，促進學生鞏固所學知識。

（三）培養學生的課外閱讀習慣

增加閱讀量，豐富學生認知，是增強學生閱讀能力的重要途徑，也是培養學生良好閱讀習慣的有效手段。教師可在向學生教授課內知識的同時，多鼓勵學生開展課外閱讀活動，提升學生的閱讀量。但是學生需要選擇適合自己的文章，如果文章難度過小會影響閱讀能力的培養效果，難度過大則會為學生增添一定的壓力，影響閱讀質量和閱讀興趣的提升。基于此，教師可以結合學生的閱讀能力，向學生介紹和提供一些難易度相適應的閱讀文章，促進每一名學生都能夠順利開展課外閱讀活動，保證課外閱讀的有效性。為了檢查和鞏固學生的閱讀情況，教師可以讓學生將閱讀文章中優美的詞句以及重要的詞匯摘抄下來，為進行寫作提供豐富的素材。另外，教師可以讓學生在課堂上分享自己閱讀的文章以及學習的知識，這時教師應多關注一些性格內向、不愛表現自己的學生，并積極鼓勵他們發言，鍛煉他們的表達能力，逐漸培養學生的自信心。

（四）利用小組合作自主探究

小組合作是一種常見的教學方法，具有激發學生學習熱情、促進學生自主參與學習活動的作用。在英語教學中不難發現，部分學生缺乏英語學習的熱情和積極性，在學習過程中，只顧埋頭記筆記，而對于教師提出的問題卻很少積極回答，甚至還有一些學生不認真聽講，注意力不集中，學習效率低下。基于此，教師可積極開展小組合作學習活動，結合英語知識，設置具有探究性的問題，然后引導學生進行思考和探索。在此之前，教師應注重分組的合理性，以分層教學理念為指導，根據學生的學習特征進行分組，并且選擇英語閱讀能力較強的學生擔任組長，讓其積極發揮帶動作用。教師可根據不同層次的學生布置相應的閱讀任務，組長擔當起組內分層訓練的責任，保證每個成員都能充分參與到探究和學習當中，從而提升全體學生的英語水平。

（五）完善教學評價體系

教學評價是英語教學活動的重要環節，有效的評價活動能夠衡量教學質量以及學生的發展情況，同時科學的評價結果可為后期的教學改革提供可靠的依據。為實現每一名學生在閱讀學習中得到有效的發展，教師可將分層教學理念融入教學評價當中，開展分層評價活動，針對不同層次的學生設定學習目標。在此過程中，教師需要關注每一名學生，定期對學生的發展情況進行評價，了解學生對學習任務的完成情況，以便及時發現學生的不足之處，對學生進行正確的指導。同時，教師可通過教學評價了解到學生的發展趨勢，對于一些達到學習目標的學生，繼續對學習目標進行更新，促進學生不斷發展。

（六）實施隱形分層

一般情況下，對學生的分層是公開的，在課堂上教師會明確指出哪些學生完成哪些任務，這樣就會在無形中給學生貼上標簽，在一定程度上會打擊學生的積極性，一些自尊心較強的學生會更加不愿與其他學生交流，也不愿積極投入閱讀活動當中。而對學生采用隱形分層，能夠有效地保護學生的自尊心，避免打消學生的積極性。例如，教師可以根據學生的情況設置相應的問題，這樣就會將學生的關注點吸引到回答問題上，而不是將更多的精力放在不同層次的任務上。另外，在實際教學過程中，教師應對學困生給予更多的關注，并積極與他們進行溝通交流，以熱情和積極向上的心態感染他們，消除他們的自卑心理，幫助他們樹立學習信心。與此同時，要根據學困生的學習情況提出要求，避免給他們帶來壓力，增強他們的心理負擔。

（七）利用信息技術輔助分層

如今，信息技術已融入教學課堂，成為一種有效的教學輔助工具，具有轉換知識形態、豐富教學資源的作用。初中英語閱讀相對較難，一些英語能力較差的學生，不僅無法開展自主學習活動，而且無法有效地理解教師講解的內容。為提升班級學生的整體閱讀水平，在英語閱讀教學中，教師可積極利用信息技術，將抽象的英語知識形象化，正確處理教學的重難點問題，幫助學生更好地理解閱讀內容。例如，在做閱讀練習題時，教師要向學生講解一些較難的問題，為了提升教學效率，可通過網絡平臺查詢相關的資料，并利用多媒體播放出來，以圖片、視頻等方式將閱讀內容及閱讀問題展現出來，設置相應的閱讀情境。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠增強學生的體驗感，促進學生對知識的深入理解，從而化解英語閱讀難題。由此可見，信息技術的有效運用，可降低英語閱讀的難度，對于提升學生的閱讀效率具有推動作用，為提升分層教學閱讀質量提供了有效的技術支持。

四、結語

初中英語閱讀教學中，以分層教學理念為指導的有效教學方法還有很多，需要教師結合英語課程特點以及學生的發展需求，不斷挖掘新的教學資源和教學手段，在豐富英語閱讀教學內容的同時，靈活運用具有針對性的教學方法，保證每一名學生都能夠在原有基礎上得到發展，尊重每一名學生，實現個性發展目標。

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